论体育课程论的使命与任务

王艺兰，张振华

（安徽师范大学体育学院，安徽 芜湖 241003）

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论体育课程论的使命与任务

王艺兰，张振华

（安徽师范大学体育学院，安徽 芜湖 241003）

学校体育课程论的使命与任务的研究与界定，是关系到学科自身科学化发展的重要问题。对其的释义既是判析体育课程真理性存在的问题，也是相关体育课程范畴与结构是否科学的体现。由此探索体育课程论的使命和任务，为体育课程论的学科建构与发展提供坚实的理论基础。

体育；课程论；使命与任务

当前，体育课程论已成为现代学校体育学的有机构成部分与重要学科，代表着学科未来发展的方向；既是学校体育学科发展的基础，也是学校体育学科水平的体现。但文献资料显示，从1992年起我国才开始在行文体系上，把沿用多年的《教学计划》更名为《课程计划》，结束了把课程作为学校授业的计划与学程的指导宗旨。因而，20世纪的我国体育教育并没有体育课程论的建设与研究。从世界与我国教育改革的经验来看，不进入课程改革的层面，任何教育改革都是难以取得目标的实现。因此，体育课程论的构建就成为影响与制约学校体育的课程改革能否实现的一个关键问题。

这一命题揭示，对其的释义既是判析体育课程真理性存在的问题，也是相涉体育课程范畴与结构是否科学的问题。对其使命与任务等一系列问题认识的正确与否，直接影响到体育课程论自身的健康发展与生死存亡。正如胡塞尔提出，自我（ego）、我思（cogito）和我思对象（cogltat）是人类先验认识自我的“阿基米德点”。他并不考虑和描述它的纯粹直接的东西，而只是作为相关，追溯到相应的自我及包括我思对象的我思［1］。

1 肇问体育课程使命本质、标识体育课程任务目的

从人类历程发展的文明史来看，体育课程是人类从自身发展需要和教育目的出发，逻辑预置的一种知识体系与价值观实施的科学概定。体育课程是学校教育的核心，是知识赖以传递的载体，践行着把知识从外化走向内化的行动。即不仅存有对人类精神的摆满、摆正的诉求，还存有造就与扶正对知识、受教育者和社会等三大要素的位置选择和关系的赋格。即对上关涉到人才的培养，对下牵扯到教育发展的导向。诚如怀特所说：“对人类的真正研究将被证明不是关于人的研究，而是关于文化的研究。”［2］

因此，体育课程是人们“认识生活”“改造生活”的机抒。是问渠一国体育使命的“别照”，样式一国体育任务的“章程”。为此，体育课程不仅存有一种对人的——生活美好性和生存幸福性的笃行，而且也递嬗着一个对社会主体——存在和发展关涉的思想拍实。基于此，体育课程作为一个研究领域，主要涉及3个研究问题：1）其判断着课程资源文化性的彼此关系，归纳演绎课程的知识价值与课程取向的问题。厘清课程与科学、道德、知识三者之间的甄别与分配的文化归属。2）其确定体育课程知识领域的内外界限，划断出其知识属性在性格指向的归纳。扶正体育课程内在价值（文化、精神等）、工具价值（科学性的功用等）和社会价值（政治、经济、科技等）三者属性和供用关系的普遍明清。3）其架构着体育课程的结构、内容、实施、评价等的选择与分配、设计与制作的生成依据与过程的操作实践现象的处理，科学地组成各种课程实施。正如英国比较教育家萨德勒（Michael Sedller）所说：“孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育的各种因素。”［3］

上述揭示，体育课程是一种社会文化，作为人类特有的社会实践活动。它不仅是一种运动方式，一种文化风俗，一种生活行为，也是一种学习人生的最好手段。道问学出，人类创造了体育，同样，体育也创造了人。人们以什么方式认知体育，体育就以什么样式机抒人们。照亮体育课程是“阐明把体育化人的教育的艺术”，是对“大学之道在明明德，在新新民”的界说和践行的价值标识。诚如马克思在《政治经济学批判》的导言中所说：“在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”［4］以此视之，如果体育课程性质混沌，就会带来怎样发展的认识不清，使我们不能从更广阔的角度挖掘体育课程既是锻炼又是娱乐、既是运动又是教育等的多元功能性质，给体育教育带来不全面的后果，只能培养出学科的“勇士”，难以实现培养全面发展的人的目标。过去受传统价值观的影响，一是体育课程胶执于强调政治性、阶级性等社会属性承载的实施，践行着把知识外化行为关系的明清。对于人本身固有的本质则毫无关涉，没有提供体育课程对人的类本质、类生活意义存在的具体确认。产生因学校体育的介入传媒人的类生命本性发生变化，即新的价值思想建立、新生活态度的确立、新生活行为的养成，实现人的存在和意义的统一。再是突显以学科为中心，通过技能传授的科学匹配和统一进度、统一组织、统一要求、统一负荷的教学原则。让人对体育的理解就是实现发展人的强壮。没有走入“形而上的谓之道”让人收获与确证体育给自我带来的、自由的生命表现与体育幸福的乐趣，实现心灵与身体的自我统一。断裂了思考体育课程学习对人的生活、生存的教育意义。其结果体育课程负载的价值使命就成为“强壮体质就是体育课程的最终结果”。体育学习与培养仅仅满足于一般传授技艺与增进体能。体育文化的意义和体育人化的崇高境界却被淡化和遗忘了。风骨出体育课程不仅要有形而下的技能层面，还要有形而上的思想层面才是永恒的，只重视其形而下的东西，无疑是走不远的。正是基于此，“肇问体育课程使命本质、标识体育课程任务目的”就成为体育课程学必须的驻足。

2 辨别体育课程现象，把握体育课程规律

据上而知，体育课程的使命和任务不仅涉及着知识的起源问题，而且也涉及着知识的理解问题。现代课程学告诉我们，课程现象存有物质性、活动性和关系性的3个层面；课程活动存有规律，课程受约其本质组成成分的发展变化和活动趋势特性的制约；其形态和结构存有空间和时间的现象与规律转移。为此，明白这一“上路”。正确辨别体育课程现象（在现代教育活动中人们把课程现象分为物质性、活动性和关系性的3个层面。物质性的现象，如课程计划标准、课本教学材料、视听电子教学材料等。活动性的现象，如课程规划、教学设计、课程实施、教师考核及课程评价等活动。关系性的现象，如课程选择与教育目的的关系、课程组织与文化结构以及学生身心发展的关系、课程研制与课程产品之间的关系等），把握体育课程规律（指课程及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势；是一种客观存在的特性。人们常说的课程规律，一般指称的是这种反映的结果）就成为须识关捩。即由于体育课程是一个内隐着人文知识的感染和科学知识的考量，交织着知识特点和认知方式的逻辑存在的建构。存有判断“体育课程”的目标、结构、内容、实施、评价等的生成依据，厘清体育课程与科学、道德、知识三者之间的甄别与分配的目标归属。为此，精确体育课程性质的对象范围，明晰阐述体育课程的学习方式，教学内容与培养目的；防止和避免其外延与内涵晦涩难懂，发生偏离或误解难以操作，使我们迷惑其中，“见木不见林”。由而，契约有一种能对体育课程现象和表现形式进行说明和评价的解释，使我们透过现象去触摸和把握规律，找到主观与客观形式的相统一，求得它们普遍出场的原则。践行体育课程科学化实施，划清知识“应是什么”“应如何”的形态与之功用，扶正体育课程在选择、分配、组织、运用、评价的实施。避免体育课程机制的偏离性和不平衡性的发生，造成宏观与微观、局部与整体、理论与实践的对立统一的产生。为体育与健康课程的笃行与丰实提供理论燃犀，就成为体育课程学必足的任务。诚如学者何克杭所言，“教育思想和技术方法两者是应相辅而行的，互相影响，互相引导，这并不是互相矛盾，是一前一后的两种力量”［5］。学者的意见告诉我们，课程学是体育教育知识的理论性和体系性走向科学道路的标识。可给力认识体育课程现象，揭示体育课程规律，使我们能清晰地辨别各种体育课程矛盾的发生。有助于我们更好地认识体育课程的本质与规律，更好地把握体育课程的实施。这对于进一步提高课程的科学性以及未来的发展思路具有重要意义。因而，如何处理好课程自身发展与教育实践的规律关系，就成为课程学下一个建构的必足。

3 推进体育课程科学化进程，指导体育课程教学实践

从体育课程纠偏去衡、建设与发展的过程来看，科学化是体育课程进步的阶梯。它以科学解释和理论预见代替粗略估计，以事实精确测验真理偏见，为课程的发展提供假说，预料未来的结果。使体育课程从传统经验因袭的跌宕中超脱出来走进真理。因而，科学化是体育课程真理的范式和标识，是体育课程发展的重要法度。即它不仅可为课程的实践经验走向理性提供判别，扎实教学有效性的基本方略，为获得的实践经验提供科学化的信度和效度，使其客观化、准确化；又可为体育课程的价值判断确定范围，建构课程的选择提供方案，划断体育课程的知识属性与学科活动归向的问题；也可为教师理解教学、设计教学和加工教学提供规准，帮助人们排除感官错觉和主管因素的干扰，由表及里地获得主观和客观的认识超越。为此，它不仅是勾连课程和教学之间的可效度和可测度的科学准绳，也为体育课程的正确实施提供着法度支撑。

从课程改革的历史进程可以看出，对其的应用可推进体育课程的科学化进程，不断迈向实践理性的追求。规范课程现象消弭了体育课程理论在实践的主观性、约定性、任意性的出现或发生，可使课程理论经得起检验。促进人们深刻认识课程对象背后——“质”的现象，把客观变成恒定合理的普遍。因而，科学化是学校体育比照实践研究的真理与谬误的试金石，是学校体育践行的重要依据和保障。它不仅是支柱一个国家学校体育的“标志”，也是文脉一个国家学校体育的“章程”。正如学者陈桂生有见地地指出：“教育的问题非用着科学的方法去解决不可。教育学只有成为一门科学，教育学本身的价值，可以提高。”［6］

上述表明，科学化可“树之风声”地章程体育课程现象与规律，对教师的行为具有导向作用。可给予广大体育教师实践感知和理性认知课程“教学世界”的桥梁。体育课程的必须援引多种科学方可在新的方面翻转新说。这一命题揭示出，科学化研究的走入有助于我们认知体育课程的本质、现象，确定教育目标、选择课程内容、组织方法手段、展开课程评价。对其进行科学化的客观省察，将会更好地增大体育课程的实践指导，为我们整体上促进了体育课程体系的建立，推动了体育课程理论研究的拓展与深化。正如拉伊·梅依曼宣称：“教育学不只是一种从实际经验得来的艺术，而且是一种科学。”［7］

4 结语

百年学校体育发展历程告诉我们，理论上的成熟是实践坚定的基础。翻检现有的成果，就会发现对“体育课程论的使命与任务”这一命题的解析与释放，自新中国成立以来尚未破茧，为诸家忽略。以致未能把体育课程充分讲清楚，帮助“大众行”更好地理解与实施学校体育课程，借助其真理价值在整体上取得更高的成就，加快推进中国特色学校体育的建设。由而，本文通过体育课程论使命和任务的学说孕育和探讨，用现代课程教育观去审视课程发展的实践，考察体育课程的建设与发展，为学校体育课程从经验科学走向理论科学充实、丰富。从源头观照回答体育课程建设与发展不断出现的实践问题与理论问题，为体育课程建设与发展的笃行与丰实提供理论燃犀。其次，精确体育课程论的研究对象范围，明其研究对象；标识构建体育课程体系的范畴和结构。三是，科学认识体育课程的现象，慎终追远体育课程的价值、本质和使命。追问体育课程论的教育本质，明确体育课程论的教育功能，推进体育课程论的科学化进程。

［1］张华.课程流派研究［M］.济南：山东教育出版社，2000：264.

［2］袁铜强，张振华.体育课程论的建构与辨析［J］.安徽师范大学学报，2014（9）：502.

［3］顾明远.中国教育的文化基础［M］.太原：山西教育出版社，2004：13.

［4］夏莹，崔唯航.改变世界的哲学现实观［J］.新华文摘，2015（1）：41.

［5］何克杭.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：17.

［6］陈桂生.教育学的建构［M］.长沙：湖南教育出版社，1998：285.

［7］拉伊.实验教育学［M］.金澎荣，黄觉明，译.北京：商务印书馆，1928：292.

责任编辑：乔艳春

M ission of Physical Education Curriculum M ethodology

WANG Yilan，ZHANG Zhenhua
（College of Physical Education，Anhui Normal University，Wuhu 241003，Anhui，China）

Research and delim itation on the m ission of physical education curriculum methodology are significant for the scientific developmentof this curriculum.Definition of them ission concerns both the analysis of the truth of physical education curriculum and the scientificity of curriculum framework.Therefore，research on them ission of physical education curriculum methodology is urgent and desiderated in order for a sound theoretical footing of constructing and developing thismethodology.

physical education；curriculum theory；mission

G807.01

A

1004－0560（2015）02－0112－03

2014-12-05；

2015-01-08

安徽省体育局重点课题（ASS2011102）。

王艺兰（1964—），女，副教授，主要研究方向为体育教育和人文社会体育。