抛锚式教学模式在班集体建设中的运用

朱诵玉

班级作为组织教育教学活动的基本单位，在现代学校教育中有着举足轻重的地位，探讨班级管理的科学模式不仅有利于学校教育教学管理工作的开展，也有利于学习主体——学生的全面、健康发展。抛锚式教学模式主要盛行于西方，笔者以为，其理论的精髓也可以尝试移植到班级管理中来，以提高班级管理的效率，帮助学生实现自我管理。

一、抛锚式教学模式的基本内涵

1.抛锚式教学模式的基本含义

抛锚式教学模式是深受西方盛行的建构主义学习理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学范型。它是由温特比尔特认知与技术小组（CTGV）在约翰·布朗斯福特（John Bransford）的领导下开发的。抛锚式教学是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。CTGV利用影像作为“锚”为教与学提供一个可以依靠的“宏情境”（macro—context）。这种影像的设计完全不同于通常教育中使用的影像，它是有助于教师和学生进行探索的“宏观背景”。

2.抛锚式教学模式的基本方法

抛锚式教学的方法主要有以下几种：（1）搭建脚手架，即教师在学生解决某一问题有困难时，及时地参与教学，向他们提供解决问题所必需的援助。（2）镶嵌式教学，学生在解决问题的过程中遇到了困难，这时教师适时地提供“锚”以帮助学生推进问题的解决。（3）主动学习，让学生积极地参与由影像支持的各种活动。（4）由学生担任教学的指导者，让他们在角色的置换中获得新的体验，激发进一步学习的需要和兴趣。（5）探索问题的多种可能解答，抛锚式教学的一个重要目标是帮助学生发展对自己体验的表征，以便为正迁移创造条件。（6）鼓励学生自己生成学习项目。（7）合作学习，创设能导致合作学习的环境，让学生在解决支撑物中描述的问题时获得小组成员的帮助。

3.抛锚式教学模式的教师角色

抛锚式教学模式中的教师角色应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者，应激励学生在探究支撑物时，去识别自己的问题、目的和课题。为激励和支持学生的生成性学习，教师的施教必须是灵活的，而不应该仅仅遵照预先制定的课堂教学计划。此外，教师也不可能成为学生所遇到的每一个问题的专家，为此，他们常常应该和他们的学生一起做一个学习者。教师应允许学生尽自己的最大可能指导自己的学习进程，努力坚持不让学生过于直接地解决问题。

二、运用抛锚式教学模式建设班集体的思考

结合约翰·布朗斯福特的后继者们的研究成果，我们认为，抛锚式教学模式完全可以移植到班集体的建设中来。

1. “宏情境”与班集体环境建设

班集体环境是一切班级活动的基础，因为一切班级活动的开展均离不开特定的班集体环境。班集体环境不同，所开展的活动风格也就不同。若某个班集体整体偏“静”，学生在文艺活动方面就有可能有所擅长;若某个班集体整体偏“动”，学生在体育活动方面就有可能有所擅长;若某个班集体整体思维偏“理”，学生在科技方面就有可能有所擅长;若某个班集体整体思维偏“文”，学生在文学方面就有可能有所擅长。班主任可以在日常的集体建设中，结合班级学生的特点营造一个具有特定风格的班集体环境（即宏情境macro—context），并以这个宏情境为基础开展各种活动。

2.搭建脚手架与班集体活动组织

抛锚式教学方法所说的“搭建脚手架”，意即教师不把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助。有鉴于此，班主任在班级管理中也应当给学生搭建一个个脚手架，来解决所碰到的一个个问题。比如，校艺术节要求每班出一个节目，那么这个节目如何产生？就此，班主任可以先搭建一个脚手架——艺术节节目筹划小组，然后赋予这个小组一定的权力，接下来上什么节目，由谁上，怎么编排，服装道具从哪来等，可以由小组内部协商解决。这同时也体现了抛锚式教学所说的合作学习。因为班集体的建设既不是班主任一个人可以完成的，也不是几个班干部可以完成的，它需要全班同学及班主任一起合作完成。

3.镶嵌式教学与班主任的角色担当

镶嵌式教学意即教师在学生学习的过程中，根据学习的需要及时组织镶嵌式的片段、材料，为学生搭建脚手架。此处要注意的是，“搭建脚手架”是为了帮助学生克服目前的困难，镶嵌式教学则是在学生学习的过程中适时加入有利于学习的因素。仍以上述艺术节为例：在小组筹划的过程中，学生们遇到了困难——报名参加朗诵的人太多，小组内部无法解决人选问题。这时，班主任就可以适时采用镶嵌式方法，加入必要的材料——建议负责同学组织一次班内朗诵比赛，并就朗诵内容和比赛规则提供一定的方案供筹划小组参考。这样，整个活动就能在班主任的指导下继续推进了。在这里，班主任扮演的角色既不是组织者，也不是指导者，而是扶助者、陪伴者。

4.学生担任指导者与班级的自我管理

学生是班集体的主人，是班集体建设的主体，是主动的指导者，不是被动的参与者。作为班主任，在班集体建设中应该深刻地认识到这点。当然，一个班集体有几十个成员，并不是每个成员都要成为指导者，都能成为指导者，能成为指导者的只有少数，也就是班干部。故而在班集体建设中，班干部的选拔、任用、培养十分重要。建设好班干部队伍，有利于班级活动的展开，有利于培养学生的自我管理意识，锻炼学生自我管理的能力，从而將班集体建设成为一个自我管理的团体，这样既使学生得到了发展，也使班主任自己从琐碎的事务中解脱出来。当然，可以根据学生的不同才能和特点，让其担任不同的职务。如德才兼备者可以担任班长、团支书，而特点突出的可以担任卫生委员、纪律委员等“方面大员”，能力不强的可以担任组长或临时负责人等。具体的班级活动，都由这些班干部、小组长们来负责。

此外，抛锚式教学方法所说的生成学习、主动学习也可以运用在班集体建设中，此处不作赘述。

三、运用抛锚式教学模式建设班集体的案例

如何将抛锚式教学理论有效地运用到班级管理中去呢？下面，我们来看一个抛锚式教学模式在班集体建设中运用的具体案例。

A.以下卫生扫除细则是在高一新班级建立开始之时，由班主任制订的。

高一×班班级卫生扫除细则

一、运作方式

每星期由五个人组成一个小组，按学号轮流。五个人又按学号从星期一到星期五，每人担任一天值日生。

卫生委员职责：①每周的星期五安排好下个星期的值日人员，写在黑板右上角;②每天监督值日生擦黑板，写班级记事;③每天不定时检查班级卫生并及时纠正班级不卫生行为;④每天提醒第二天值日的值日生。

值日生职责：①负责安排当天卫生扫除的具体分工;②负责擦黑板和收拾讲台;③在中午放学时要更换一次垃圾袋;④要写好“班级记事”;⑤在音乐、体育、美术、信息课上要最后一个离开教室，离开时关好窗，锁好门。⑥和第二天的值日生交接好钥匙。

二、具体安排（略）

三、监督方式

卫生委员监督值日生值日情况;班长监督卫生委员的工作情况;班主任每天查看卫生，并在中午不定时抽查班级卫生保持情况。

B.以下卫生扫除细则是由卫生委员制订的。

在过去高一一学年的班级劳动中，同学们都能秉持较高的热情，保质保量完成每日的劳动任务，教室的卫生情况较为良好。当然，卫生工作中也暴露出大大小小的问题。例如每周劳动安排分配不均匀，往往整组参与劳动的同学都是女生或男生，这样就容易忽视一些细节上的问题，或者在较为繁重的劳动中女生很难肩负重任。因此，经卫生委员与班委商量后决定采用新的卫生扫除细则，试运行一个月之后，再成定规。

高二×班班级卫生扫除细则

一、运作方式

每星期由五个人组成一个小组，按分组轮流，每小组值周一周。每个小组选出一名组长主要负责组织一周的劳动安排和监督组员的劳动工作。劳动时间分为两个时间段：中午12：35，由组长安排一名组员负责换垃圾袋和擦黑板;放学（周一至周四17：30;周五16：25），五位参与劳动的同学必须同时到岗，若有事需提前向卫生委员请假，不早退、不迟到。

卫生委员职责：①②③④略;⑤每天到岗位提醒监督值日生劳动;⑥周三大扫除到岗组织卫生工作，并等候卫生室老师检查。

值日生组长职责：①督促好每天值日生的工作;②合理安排劳动任务，使劳动效率最大化;③每日及时向卫生委员汇报当日劳动情况。

值日生职责：（基本同A，略）

二、具体安排

（一）白天扫除工作（基本同A，略）

（二）晚自修扫除工作

1.运作方式

每天安排一名同学在晚自修后留下来劳动，按学号轮流。由卫生委员和总寝室长负责监督并协助扫除工作。

2.扫除内容（基本同A，略）

三、监督方式

小组长安排负责好劳动人员;卫生委员监督值日生值日情况;班长监督卫生委员的工作情况;班主任每天查看卫生，并在中午不定时抽查班级卫生保持情况。

对比两份卫生扫除细则，我们可以看到抛锚式管理模式在班集体建设中的痕迹与作用，即：第一份卫生扫除细则只是班主任搭建的一个脚手架，第二份则是由卫生委员主导、班委配合制订的，充分发挥了学生的主动性。修订后的细则更能贴合班级的实际情况，更有利于卫生问题的解决。在此过程中，卫生委员先征得班主任的同意，然后发起修订工作，班主任只起配合作用。

应该说，在班集体建设中，如何抓住合適的“锚”，是一个值得继续深入探讨的课题，它有待更多的同仁去探究。

（作者单位：上海市七宝中学

上海   201101）

责任编辑   余志权