幸福教育视野下中小学德育

陈笑弟 苏利娟 仇高波 陈倩倩

所谓幸福教育，是指关注师生的幸福体验，把教育当作一件幸福的事情来做的教育，即“幸福地教、幸福地学”。长期以来，在功利主义教育的影响下，学生成了“知识的皮囊”，缺失了本应拥有的幸福：德育内容抽象，远离了学生的日常生活;德育方法欠妥，忽略了学生的幸福体验;德育评价不合理，影响了学生幸福动力的培育。要改变这种状况，就必须确立科学合理的幸福理念，打造幸福的教师、学生、家长、班级团队，构建合理的幸福德育课程，进而推动师生的幸福成长。

一、树立科学幸福观

马丁·塞利格曼曾提出，“幸福是可以习得的”，通过一定的方式引导和教育，每个人都可以具备一种积极的心态，都能拥有幸福的生活。幸福教育的开展，首先应树立科学的幸福观，因为只有对“幸福是什么”这一基本问题有了正确的认识和理解，才可能合理地引领学生的幸福生活。我们认为，幸福教育视野下的中小学德育，在目标上应该引导学生确立一种积极、乐观的人生态度，一种对待他人平等、尊重、宽容的态度，一种面对困难坚忍不拔、勇往直前的精神，一种面对挫折开朗理性、善于自我调整的健康心理，一种人格健全、志趣高雅的个性品质;在德育内容上，应注重提升学生的幸福感;在德育的方法上，应注重在实践活动中，增强学生对幸福的感受与体验。

二、打造幸福团队

1.幸福的教师

只有幸福的教师才能教出幸福的学生。学校开展德育的主要力量是教师，幸福教师积极乐观的心态会使学生在无形中受到感染。培养幸福的教师可从以下几方面着手：

专家授课，奠定理论基础。可让教师在专家的指导下，系统学习积极心理学的理论与技能，积极心理学知识体系主要包括六大模块：积极自我、积极意义、积极投入、积极情绪、积极关系、积极希望。通过学习了解幸福教育的基本理念与结构，有助于教师将所学知识运用于日常教育工作中。

校本培训，为教师发展提供技能支持。每月初，可针对学校的各项工作开展专项培训，在让教师的幸福教育技能得到发展的同时，体会到学校的关怀与自身成长的幸福。

同伴互助，结成幸福发展共同体。可以学科组、教研组、专业部等为基本组织形式，针对教育教学工作中碰到的问题，集体协作，共同成长，从而增进集体归属感，体验幸福的团队力量。

及时强化，享受教师职业的幸福感。每学期中、学期末以及学年的工作总结，对于工作认真勤奋，成绩突出的教师及时予以表彰，如优秀教师、优秀德育工作者、优秀班主任，让教师的努力得到认可，从而体会到工作的成就感。

自觉反思，记录成长发展轨迹。可定期要求教师对自己的学习和教学工作进行反思，书写教学反思，在自我激励中感受到成长的幸福。

2.幸福的学生

教育的效果最终要落实在学生身上。那么，如何才能做到这一点呢？

首先，要把减轻学生课业负担落实到学校教育教学的各个环节，严格执行控制作业量和禁止补课的规定，切实减轻学生过重的课业负担。力求避免布置重复性作业，让学生在轻松、有趣的作业中，感受到学习的幸福。其次，在德育方法上注重培养学生的幸福感，促使学生形成健全乐观的人格。如：建议学生用“幸福账本”记录积极情绪与消极情绪;记录每天幸福的事情和难过的事情;以月为单位，看看幸福的“盈与亏”;对幸福进行总结，对消极情绪予以及时疏导等。再次，在德育过程中注重學生对幸福的感受和体验。要使学生的道德学习成为道德认知、道德情感、道德信念、道德行为的统一，不断拓宽学生知识面，完善学生的知识结构，促进学生的个性化的发展和整体素质的提高。最后，将学生纳入德育评价主体，重视过程性评价。充分发挥德育的评价和导向功能，体现学生的主体地位，切实推进学生评价制度改革。建立和完善学生电子档案，建立学生发展指导制度，构建发展性、综合性的德育评价和指导服务体系，促进学生的幸福、全面发展。

3.幸福的家长

学校德育工作的开展离不开家长的配合，打造幸福的家长团队，是幸福教育的应有之义。

可以通过召开家长会，推进家长委员会建设，实施“家校共建共育”，宣传幸福教育理念;开展家庭教育讲座，营造良好的家庭氛围，倡导民主的家庭教养方式，为子女提供幸福的家庭教育;开办参与开放式课堂，让家长与学生一起体验福暖流;开展亲子活动，亲子共享幸福时光，感受彼此的爱与关心，从而营造温馨、和谐的幸福家庭。

4.幸福的班级

幸福的班级应平等互助、团结友爱、积极向上、充满活力，是一个积极地充满正能量的组织系统。生活在这样的班集体中，学生道德素质，心理健康素质等都能得到很好的提升。营造幸福的班级可以通过在班级内建立积极的组织系统，营造积极的人际关系，进行积极的活动设计等途径进行。

在建立积极的组织系统时，可根据学生的优势人格，挑选出领导能力强、公平正直、认真勤奋、积极乐观、充满正能量的班干部作为班主任的得力助手，以建立一个积极向上、学习氛围浓厚、班级凝聚力强的优秀班集体。然后，根据学生的不同优势，让学生自由组合，筹建特点不同，各具优势的小组，如诚信组，爱心组，智慧组等，从而在日常的学习生活中展现优势，发扬优势。

通过点赞活动、激励评价形式等培育积极的人际关系。多欣赏他人优点，有利于人际关系的融洽，有益于同学之间团结互助，有助于学生良好心理素质的形成。

开展系列积极活动。班主任可建立幸福墙，让每位学生每天为自己点赞，将自己发现到的优势人格详细记录在幸福墙上。还可以要求每位学生每天坚持记录开心三件事，并与其他同学分享。此外，开展班级生日聚会活动以及系列主题班会活动，也能增进班级生活的幸福感。

三、开发幸福课程

幸福教育视野下的德育，离不开课程的支撑。学校可以通过融入幸福教育的课程实施来培养学生的幸福意识与能力。

可以在学科课程中融入幸福教育：教师可在幸福教育理念下，于学科教学中相机开展幸福教育，通过发现学生的学习优势并进行正面引导、强化，让学生享受课堂学习的幸福;可以在社会主义核心价值观教育中体现幸福教育：24个核心词正是落实幸福教育的有力抓手;可以在班会课中引导幸福教育：让学生在班会课中发现并强化自己的人格优势，通过感恩教育、分享幸福等途径，体验、感悟幸福;可以在校本课程中强化幸福教育：每周开设一节中华优秀传统文化课，让学生受到中华优秀传统文化的熏陶，感受华夏文明的幸福;可以在社团活动中体验幸福：让学生依据自己的优势选择感兴趣的社团，强化兴趣爱好，提升幸福能力。

幸福是教育的永恒追求，只要持之以恒、不懈探索，就一定能使学生成长为具有健全人格的有用之材。

（作者单位：1广州市增城区教育局  广东广州  511300

2广州市增城区职业技术学校   广东广州 511316）

责任编辑  徐向阳