开展高中物理合作学习的实践思考

袁金成

【关键词】 物理教学;合作学习;探究

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

21—0114—01

随着新课改的不断深入，合作学习成为改革提倡的一种全新的学习方式。利用学生之间、师生之间的交流与合作，可以有效改善学生对学习的态度，增强学生的集体荣誉感和责任感。下面，笔者结合教学实践，谈谈物理教学中合作学习模式的展开。

一、合作小组的构建

1.在构建合作小组时一定要充分考虑到小组的规模。一般一个小组的人数应该控制在3人到7人之间，这样可以让小组内的每个学生都能参与到学习任务中，避免人数太多造成部分学生责任扩散的现象产生。

2.遵循组间同质、组内异质的原则。在分配小组成员的时候，应该尽可能地让小组内的每个成员具有一定的差异性，同时让小组与小组之间保持实力均衡。这样才能真正实现“优势互补”，让每一个学生都能在合作学习中体会到自己的价值，在合作学习中获得最大的发展与进步。

3.小组的动态化。小组在分好之后并不是一陈不变的。随着合作学习的开展，每个学生的适应能力都会发生一定的变化。因此，在一段时间之后，教师一定要根据教学的目标、学生学习的需要和学习内容的特点等实际情况，重新划分小组。这样不仅能让学生更好地学习知识，还可以培养学生与不同人进行交流与合作的能力，最大程度地锻炼学生。

4.明确分工。一定要让学生明白自己在小组内扮演的角色。在合作学习小组中，小组长主要是组织和领导的作用，让小组学习能够有序进行;陈述员一般是在小组学习结束之后，代表小组在班集体的讨论中发言，陈述小组成员的观点和意见;记录员是记录小组成员在交流、讨论中取得一些成果;总结员主要负责归纳和总结小组合作学习最后取得的实验成果和形成的一致观点。

二、以牛顿第三定律的教学为例谈合作学习的展开

为了很好地导入牛顿第三定律，笔者先让学生回顾之前学过的牛顿第一定律，然后让学生在小组内讨论牛顿第一定律都有哪些知识，为学习牛顿第三定律打好基础。小组成员之间分别对牛顿第一定律的相关知识进行回顾，所有成员都要积极参与学习活动，并对发言组员的回答进行补充和完善。这样，小组成员之间通过互相交流巩固了牛顿第一定律的相关知识，同时还能为学习牛顿第三定律奠定一定的基础。

当小组成员回顾完牛顿第一定律之后，笔者组织学生观看关于“作用力”的视频资料。力的作用比较抽象，但是通过观看视频资料，可以让抽象的知识变得形象生动。在观看视频资料的过程中，笔者引导学生思考问题：“如果把鸡蛋拿去碰石头，那么哪个会先破？这与本堂课学的‘力的作用有什么关联？”等学生观看完视频资料之后，组织学生分小组讨论，并鼓励他们积极列举在生活中哪些现象涉及到力的作用，然后结合本堂课学习的牛顿第三定律，分析、解释这些现象。

接下来，做一个演示实验，让学生通过实验来观察物体之间的相互作用力是否是相等的。笔者用弹簧测力计来测量静止物体间的作用力，看看它们之间的相互作用力是否相等。此刻，教师必须要求学生仔细观察实验的整个过程。当教师做完实验之后，让小组成员积极发挥自己的特长，分析这些实验的原理。在整个小组合作学习的过程中，一定要处处结合牛顿第三定律。当学生在合作学习中遇到困难的时候，教师一定要及时地引导学生解决困难。但是教师要把握好尺度，不能直接告诉学生问题的答案，要引导学生自己通过动脑、动手解决问题。

总之，合作学习不仅仅能够培养学生的创新精神、合作技能和合作意识，还能在很大程度上提高学生对高中物理知识的认识，增强学生的自尊心和自信心，促进学生形成和提高自我意识，提高学生的非认知品质。因此，在物理教学中，教师应该不断地针对合作学习模式进行总结和反思，不断更新自己的教育教学理念，真正让合作学习落到实处。

编辑：谢颖丽