小学英语阅读教学探究

达萍

【关键词】 小学英语;因材施教;跳读;自

然拼音法;思维导图

【中图分类号】 G623.31

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

21—0110—01

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师应充分了解学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动学生的积极性，使他们树立学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。”

一、阅读前激活背景知识，为阅读做好铺垫

精彩的导课，往往会给学生带来耳目一新的感觉，它不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。阅读前，教师通过创设情景，营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，巩固重点句型。学生积极、主动地参与课堂学习活动，打破了小组讨论的形式，调动了学生学习的主动性，为阅读短文做好了铺垫。例如，在讲解Lastweekend时，教师可以通过句型接龙游戏给学生创造自主提问的空间，使学生在相互交流中进一步巩固规则动词和不规则动词的过去式。紧接着，教师从学生已具备的知识能力入手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。并且教师可利用情景会话引出阅读材料中的关键新词made和saw，借助图片培养学生的猜词能力，为阅读短文扫清词汇障碍。

二、阅读中运用阅读策略，提高阅读技巧

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，开展有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。”

阅读中，首先要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。教师提出一些在短文中很容易就可以找到答案的问题，让学生带着这些问题开展听力活动。难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了。最后，要求学生细读短文，通过上下文猜测单词的含义，培养学生的阅读技巧，既为学生下一步朗读做好渗透，又为学生的自由表达和习作做好铺垫。当学生遇到生词时，教师通过自然拼读法，培养学生见词就会读，会读就能写的能力。例如，在讲授walk这一单词时，采用温故而知新的启发式教学方式，让学生学会观察、分析和思考所学过的单词，教师先引入talk这一单词，然后教师要求学生开动脑筋，变换一个字母，让学生利用英语单词的拼写和读音规律，而联想到tall和walk，发现并学习了新单词，从而掌握正确的英语学习方法，形成良好的学习习惯。

三、阅读后，通过思维导图，自主创作、发展能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化;有助于学生学会用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。”

首先，教师让学生阅读之后把表格补充完整，能帮助学生对课文整体内容进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。然后，学生根据关键词，复述所学句型，不仅激发了他们的学习兴趣，而且促使学生积极思考，加强对知识的理解，并且考察了他们的记忆力，促进了学生学习能力的提高。另外，一些学生利用他们的想象力自制思维导图复述课文，有利于培养学生的创新意识。最后，教师分层布置作业，体现以学生为主体的思想，关注学生个体的差异性，真正实现了因材施教。

阅读是语言的积累和输入。“以听促读，以读促写，读写结合。”学生理解语篇内容之后，教师让学生自由选择同伴，调查他们的周末活动，打破了座位的局限性，学生从单一、被动的学习方式转向自主、个性化、有意义地合作与对话的学习方式，让学生在相互交流中获得愉悦的认知体验，为填补作文做好了铺垫，激发了学生写作思维的“火花”。

编辑：赵玉梅