基于教学现场 走进真实课堂

王孝军

【关键词】 教师;培训模式;主题;机制;环节;愿景

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）21—0020—02

目前，教师培训从规模发展向质量提升转型，力促培训方式的实践性转型是提升培训质量和打造高素质教师队伍的重要举措。以往的教师培训对“解释问题”关注度高，而当下的教师更希望“解决问题”的培训，分析问题的症结、给出解决问题的策略和方法、呈现解决问题的案例、开展解决问题的行动。我们在实施“国培计划”城市优质教育资源进村校项目的过程中，创新和实践了“1234”教师培训模式。即，突出一个主题：全面提高农村学校教师课堂教学能力。建立两个机制：一是基于教师PCK的提升建立高效的课堂教学机制;二是引入CARE模式建立伙伴式城乡学校校本研修机制。抓实三个环节：需求调研，主体实施，跟踪评估。实现四个愿景：一是立足教师学科教学知识，促进农村教师专业发展和职业提升;二是将先进的教学理念和方法注入农村学校的课堂教学之中;三是在伙伴式的校本研修中构建城乡教师学习共同体，提高农村学校和教师的“自发展力”;四是让农村学生同样享受到城市的优质教育资源，实现教育均衡发展和教育公平。

一、突出一个主题

课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素，提高教师的课堂教学能力，是教师培训工作的出发点和归宿，教师培训紧紧围绕教师的课堂案例来开展，使培训具有较强的针对性和实效性。

1. 主题目标：促进教师正确把握课堂教学能力建设的方向。现代教育教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础，决定着教学能力培训的方向和所能达到的深度，促进教师掌握现代先进的理念和方法，是教师课堂教学能力精神的灵魂和内涵。以现代教育的科学理论为指导，才能有效促进培训目标的实现。

2. 主题实现途径：基于课堂教学能力形成的核心要素，深化课堂能力建设。课堂教学能力不是知识素质和操作技术的简单叠加，而是复杂的综合性技能，既是知识素质的积累效应，又是行为技能的科学应用，它的形成必须遵循行为技能形成方面的规律，也就是说只能在课堂教学实践研究和探索中才能得到提升和检验。以课堂教学行为作研究对象，以提升教师对课堂教学行为能力的认知水平为突破口，以培训课堂教学行为作为重点，为教师重建自身教学行为找出榜样和方向，才能让参加实践活动的教师感悟到课堂教学能力的精髓和奥妙，并加以学习、借鉴、迁移、创新，从而形成新的教学特色。

3. 主题交流：搭建课堂教学技能交流的平台。教学能力形成的理论和实践都证明，教师在团队参与的课堂教学活动中相互学习和借鉴，取长补短，是提高课堂教学能力的有效手段。教师课堂教学能力的形成，必须在课堂实践中锻炼和成长，需要在团队合作的环境中才能更好地发展，通过适当的组织形式、有序的过程控制、正确的训练方法，实现教师课堂教学能力均衡发展的目标。

二、建立两个机制

“如何能形成一个良好的课堂教学机制，如何能形成一个良好的校本教研机制”一直是我们思考的主题，这一任务贯穿在培训的整个过程中，以任务（问题）驱动的方式，引领专家教师与村校教师进一步深度交流与反思。项目顶层设计立足于落实两个任务的基础上，创新生成了两个机制：一是基于教师PCK的提升建立高效的课堂教学机制;二是引入CARE模式建立伙伴式城乡学校校本研修机制。

1.基于教师PCK的提升建立高效的课堂教学机制。建立良好的课堂教学机制是实践重心下移教师培训模式的主要目的，也是现代教师培训的主要途径。PCK是学科教学知识 （Pedagogical Content Knowledge）的简称。是教师个人独一无二的教学经验，教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式，是教师专业发展的核心。教师PCK的形成和发展是教师不断学习和实践的结果，是一种教师特有的理解力，一种方法，一种策略，一种教学智慧，一种实践能力，这种智慧是教师在具体的教学情境下体现出来的，必须在特定的教学情境中才能得以展现。当我们走进每一个不同的课堂教学活动中，就会发现同样的课堂教学内容，每一位教师所选择的教学方法是不同的，教学的各个要素也是不同的，尤其是课堂生成、学生反映、师生互动等。莱德曼和拉茨认为，教师只有在不断的教学与持续使用个人的学科专业知识于教学活动中，学科专业知识和教学知识才能融合起来，形成学科教学知识。从Veal和Makinster建构的金字塔模型可以看出，教师的PCK处于顶端，所以教师的PCK是教师专业发展的核心。

2. 引入CARE模式建立伙伴式城乡学校校本研修机制。“国培计划”城市优质教育资源进村校项目在实践的过程中，始终围绕着引导项目实施学校建立良好的校本研修机制，为教师的专业发展提供平台，也为“基于教学现场，走进真实课堂”教师培训模式积淀智慧。将“CARE”模式引入到培训中，更是希望项目实施学校通过以课例为基础，以教研组为主体，以专家指导教师为依托，扎实有效地开展校本研修。“CARE”模式是以“CARE（关爱）”为核心价值观，以把握科学内容本质（Content）、真诚（Authenticity）、责任（Responsibility）、投入（Engagement）为内隐的研究内核，以协作（Corporation）、“真问题”（Authentic-questions）、尊重（Respect）、证据（Evidences）为外显的行动路径，这种模式的切入点是发现并解决教育教学中的“真问题”，其运行载体是深入学科、扎根课堂，且具有鲜明的主题、聚焦特定教学内容的课例研究，其存在的根基是在学校真实情境中建设以学科教研组为单位的协作研修共同体，最终切实提升学校与教师的“自发展力”和“内驱力”。

三、抓实三个环节

项目分需求调研、主体实施和跟踪评估三个环节。第一，在项目设计初，开展教师培训前期需求调研，深入了解村校教师在课堂教学中存在的问题和困惑，为项目顺利实施做充分准备。第二，反复论证，遴选专家，制定实施方案，组织召开专家对接和动员会议，并对实施方案进行集体研讨，参与制定活动设计，组织学科专家分别赴项目实施学校进行为期一周的主体培训活动。专家指导教师通过听课、评课、指导备课、上示范课、指导开展教研组活动、指导村校教师如何制订专业发展计划，组织互动交流活动、成果展示等实实在在有效的教育教学支持，达到专家引领、辐射带动、资源共享、城市先进的教育理念和教学经验落地生根的目的。第三，在项目实施后两月内，项目专家团队和管理团队分别赴各项目实施学校，通过听课、评课、深入指导，比较项目实施前后教师课堂教学能力的变化，反馈评估结果，建立互动网络研修平台，通过问卷调查，实地采访，交流阶段性总结、组织座谈与交流等方式，对项目实施情况进行全方位、多角度跟踪评估。

四、实现四个愿景

1.立足教师学科教学知识，促进农村教师专业发展和职业提升。项目实施的重点在于促进和提升农村教师提高课堂教学能力和水平。采用“师带徒，手把手，面对面”的形式，随时交流，随时发现问题、解决问题，提高培训的针对性、有效性，把先进的教育理念、专业性较强的学科教学方法、优秀的教学经验等带给村校。

2.将先进的教学理念和方法注入农村学校的课堂教学之中。从方案设计到主体实施，从项目管理到跟踪评估，从培训目标到活动细节都以新课程理念、生本教育理念、参与式教学法、教师专业发展等教育前沿理念为依据。尤其是在评课和互动交流过程中，专家指导教师发现村校教师在课堂教学中的共性和个性问题，认真分析和研究改进的策略和方法，对如何促进教师的专业发展给予合理的引导，让村校教师也深刻体会到教师专业发展应该从点滴开始，注重课堂教学的每一个细节，经常反思自己的教学，通过不断地积累和总结，才能打造一批优秀的农村教育教学能手，才能有效促进教师的专业发展。要求村校教师要不断地研究学生、研究教材、研究方法，要努力适应随着社会发展变化、信息化时代带来的学生学习能力、思考能力变化的新形势和新要求，教学不能墨守成规，一定要融入新的理念，要敢于创新。

3. 在伙伴式的校本研修中构建城乡教师学习共同体，提高农村学校和教师的“自发展力”。模式中引入“CARE模式”，就是紧紧围绕课例研究这一载体，将专家讲座，理念引领、课题研究，主题探讨、“同课异构”，做研究课等校本教研的方式有机结合起来，形成一种综合性的校本教研机制。它关注应对具体问题的经验，关注实践智慧，注重分析问题、研究问题和解决问题的过程，有效地激发教师的参与热情，打破传统的“理论研究”与具体的课堂教学情境中教师的“实践操作”之间的藩篱，关注教师的自主发展。经过长期的“发现问题——深度卷入——课堂本位——反思教学——激发研究——自主发展”的不断磨合，就会形成持续研究教学的“内驱力”和“自发展力”，校本研修就会取得实效，通过教师形成学习共同体，进而辐射带动，促进整个学校形成良好的校本研究机制，打造学校整体的校本研究能力和“自发展力”。

4. 让农村学生同样享受到城市的优质教育资源，实现教育均衡发展和教育公平。在项目的定位上，坚持以实现教育均衡发展为目标，以现代先进的教育理念和先进的教学方法为引领，以师德锻造为核心，以教师专业发展、新课改课堂教学“三维目标”实施、“生本教学”理念的课堂实践、新课标环境下有效课堂教学诸环节的把握能力为重点，通过组织城市名校名师到乡村学校，送培进校、送培进课堂活动，以“师带徒”的形式，引进城市的优质教育资源，使村校教师能够接受到先进的教育理念，学会先进的教学方法和技能，村校教师课堂教学能力有显著提升，边远地区的农村学生享受到城市的优质教育资源，共享高质量的基础教育，同时带动农村当地教育教学改革创新，培训引领农村中心小学的骨干教师，培养村校本土的专家名师，以点带面、辐射周边、共同提高。

（本文作者系甘肃教育培训中心管理研发部主任）

编辑：马德佳