高职汽车专业英语教学中存在的问题及对策思考

朱利华

【摘 要】高职院校中，汽车专业英语教学面临许多困难，体现在教材不规范，教师教法不新颖，英语考试评定缺乏全面性以及师资队伍建设等诸多问题。本文在调查研究的基础上，提出一些改进方法，以期对提高高职汽车专业英语教学质量有所启示。

【关键词】高职汽车专业      英语教学      问题      对策

随着汽车行业快速发展，为了同世界汽车行业接轨，汽车专业英语知识尤其重要。学好英语，已经成为高职学生就业和参与市场竞争的重要因素。但目前高职汽车专业英语教学的确存在诸多问题，因此改进高职汽车专业英语教学，提高高职英语教学质量已成为必然。

一、高职汽车专业英语教学存在的几个主要问题

1.汽车专业英语教材不规范

汽车专业英语教材版本多，深浅不一，不规范。这些教材普遍“深”，有些沿用大学本科教材，教材难度拔高，理论知识过多，缺乏技能性、实践性内容。这种重理论、轻实践的教材编写取向必然导致学生丧失学习兴趣。

2.课堂教学方法单一，以老师灌输知识为主，教学难与实践结合

高职院校汽车英语教学仍以传统教学模式为主。一是教师只注重知识传授，教学方法单一， “满堂灌”式的教学占主导地位，学生主体地位无法体现，教学缺乏互动性。由于教师教法不新颖，无法吸引学生注意力，使得部分学生上课积极性不高，缺乏对英语的兴趣和热情，注意力不集中。这种教学方法忽视了高职学生的学习特点与职业定向性。二从内容上看，大多数教师在汽车专业英语教学中，采用英语灌输法，主要以课本为主，讲解汽车知识理论和原理，没有将实物结合起来，缺乏现场教学，忽视了汽车理论知识和实物的结合，最终学生掌握的是空洞的理论知识，难以提高学生的实践能力。三是汽车专业英语教学局限于课堂教学，缺乏实训场地，缺乏一定的语言环境，缺乏教学辅助设备，如录音设备、投影、多功能语音室、多媒体课件等等，学生缺乏生动活泼的语言交流环境，英语听说能力提高非常困难，以致无法适应就业的需要。

3.英语学业成绩評定沿用传统评价模式，缺乏灵活性和全面性

目前高职学生学业评定绝大多数仍以卷面成绩为主要评价标准，卷面分数仍然是学生的命根子，缺乏发展性、形成性、技能性评价以及职业道德等评价体系，因为统得过死，学生学得过死，死啃书本，不能灵活运用语言进行交际。高分低能、“哑巴英语”的反常现象随处可见。

4.英语师资队伍结构单一，缺乏“双师型”师资

高职院校英语教师基本上都是英语教育专业毕业生，除了英语教育技能，很少有英语教师具备其他相关专业的技能培训，因而也很难培训学生动手能力。调查显示，高职教师来源单一，据有双师素质的教师数量不多，仅占专业教师总数的40%，与国家规定的80%比例还有很大差距。英语教师缺乏双师技能，因而在教学过程中难以突出实践性教学环节。

二、改进高职汽车专业英语教学的建议和对策思考

1.加强汽车专业教材建设

结合高职专业特点，教材的征订本着“实际、实用、实效”的原则，力求科学性、先进性、实用性，合理配置教材。可采用：①统编教材，②选择、套用、移植教材，③自编教材。根据高职学生的知识结构、汽车专业特点以及学生的未来岗位需要出发，编写汽车英语专业课程教学大纲及汽车专业英语教学讲义等，力求高职英语教材更接近于专业实用、实际，体现高职生就业的特色。

2.改进教学方法和教学手段

坚持“教、学、做”的原则，将任务教学法、交际教学法、研讨式教学法等引入课堂，以提高学生的自主学习能力和合作学习能力。同时，充分利用现代化教学手段，丰富教学媒体，推进计算机辅助教学，把文字、图形、表格等变成一种集文字、声音、图像、动画于一体的多媒体信息，提高课程教学效率和质量。这种新的教学模式不仅突破了传统课堂教学时空限制，强化了学生学习兴趣，激发了学生学习激情，真正体现了“寓教于乐”与“寓教于活动”。

3.英语学业评价标准多元化，评价手段多样化

传统学业的评价方式是以学生卷面成绩为依据，这种单一的方法已不适应职业学校的教学实际和社会对实用性人才的需要。评价标准和手段都应多样化，英语测试除了笔试的卷面成绩外，还应测试学生运用英语语言的能力，即听、说、读、写等方面的内容，尤其是听说能力水平达到的程度，即运用语言技能的高低，这是用人单位参考的依据。

4.加强“双师型”师资队伍建设

针对高职教育所要突出的“职业性”，英语教师在教学过程中应突出实践性教学环节，对理论知识的传授应从培养岗位能力的角度出发，缩小理论与实践的差距。因此，建立一支具备高素质的“双师型”师资队伍尤为必要。作为英语教师，既要了解所教学生的专业情况，又要了解此专业的英语应用情况，了解行业前沿最新动态，在向学生教授一些操作技能性强和实践经验的课程时，潜移默化地影响并形成学生的岗位意识和职业习惯。

总之，改进高职汽车专业英语教学，全面提高高职英语教学质量是一项较复杂的系统工程。只有从教材、教法、考试评定、教师专业素质等进行全面的建设，提高高职英语教学质量才成为可能。

【参考文献】

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