高职非英语专业学生英语口语能力培养浅析

【摘  要】本文针对目前高职非英语专业英语口语教学现状，分析影响高职非英语专业学生英语口语水平的主要原因，探讨培养高职非英语专业学生英语口语能力的策略，旨在提高高职非英语专业学生英语口语表达能力。

【关键词】高职非英语专业学生;英语口语;策略

一、高职非英语专业学生英语口语学习现状

作为英语教学中的重要环节之一，口语教学直接关系到学生语言知识的掌握和应用，《高职英语课程教学要求》中明确提出了在重视读写能力发展的同时，应突出听说能力的培养。然而，高职学生基础薄弱，自主学习能力较低，学习习惯不太好，。加之教师教学方法单一，教学手段落后，英语口语能力发展极不平衡，口语水平处于一个相对较低的水平，英语语言运用能力相当薄弱。

二、影响高职非英语专业学生英语

口语水平的因素

（一）英语基础薄弱，羞于开口

高职非英语专业学生英语基础薄弱，大部分学生感到学习英语非常困难，自卑心理较重，很多高职学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理影响了他们正常的思维和流利的表达。因此，他们上课宁愿一言不发，单纯地听讲。高职学生在中学阶段已经习惯了老师填鸭式的教学模式，他们认为考试口语表达能力不重要，只要考试及格就完成了英语学习的目标，这样大大降低了学习英语的积极性，久而久之，学习缺乏主动性导致英语成绩变差，成绩越差就越不敢开口。

（二）教学方法落后，轻视口语

培养高职学生英语口语能力，教师起着关键的作用。高职院校大部分教师选择“填鸭式”教学方法，口语训练方式单一，大都沿用高中的对话操练模式，不能引起学生学习英语的兴趣。此外，许多高职学生认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语的好坏，甚至有的还说：“反正不出国，好不好无所谓。”尤其在西北地区，学了英语，似乎找不到用武之地，甚至连使用英语的氛围都感受不到。久而久之，学生失去对英语学习的兴趣也是必然趋势。

（三）班级人数过多，课时不足

高职非英语专业英语课普遍是大班授课，每个班人数基本都在40人以上，每个班每周只安排4学时，人数过多，课时严重不足，这大大影响了英语口语教学。

（四）语言环境缺乏，兴趣不高

语言学习的成功必须将学生放在一个英语语言环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们高职学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正的交流。

三、提高高职非英语专业学生英语

口语能力的策略

（一）积累词汇、熟悉句型

英国语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”就提高口语表达而言，我们要着重提高口语词汇量，即在口语表达时能灵活运用的和各种生活场景相关的实用词汇，并熟悉掌握各种特定条件下的相应功能句型及大量英美人会话时常用的习语和特有的习惯表达方式，经常反复练习，达到随口而出的地步，与人交流才能不假思索地脱口而出。？

（二）重视语音、加强听力

英语是有声的拼音文字，“音”是英语的灵魂。语言学家许国璋教授指出：“学习外语的过程中，学好语音是不可或缺的第一步。”在开口说英语时，语音语调是给人的第一印象。“听”从本质上说是输入信息，“说”属于输出信息，两者互为基础， 相互促进。得体地“说”的前提是能正确地“听”！正确地“听”必须经过大量“听”的训练，当“ 听与说”水乳交融的时候，学生的口语表达就会更加得心应手。

（三）创新模式、营造氛围

高职院校教师要不断转变教学观念，创新教学模式，让学生成为英语课堂的中心，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣。教师还要发挥自己的创造性，弥补教材的缺陷，丰富英语课堂，营造英语学习氛围，不管给英语课堂注入鲜活的生命力，让每个学生都能情不自禁地开口说英语。除此之外，教师可以根据学习内容，引进诸如VOA、BBC之类的试听材料，安排英文原版电影欣赏等，让学生在融入英语文化的过程中不知不觉爱上英语，从而自然地开口说英语。

总之，在教育全球化的今天，高职学生掌握一定的英语口能力相当重要，尤其是高职非英语专业学生英语口语的提高，需要学校、教师和学生的共同改革和努力。

参考文献：

[1]魏文萍.工科类高职高专学生英语学习动机调查与教学策略研究[J].商情，2010（2）