任职教育院校应抓好“五化”

翟旭华 隋鑫

【摘 要】本文提出抓好任職教育，建立人才培养目标要注重动态化、设置课程体系注重模块化、编排教学内容注重综合化、选择教学方式方法注重多样化、建立实践教学基地注重一体化。

【关键词】任职教育;人才培养;课程体系;教学方式;实践教学;教学内容

我院正经历着从学历教育向任职教育的转型接轨，在实践过程中总结探索，我们认为，实施任职教育，应侧重抓好“五优化”。

一、着眼部队需求及发展变化，建立人才培养目标注重动态化

人才培养目标是培养人才的蓝图，构建与部队新型军事人才队伍建设相适应、任职教育特色鲜明的人才培养模式，无疑是任职教育的重中之重。但由于任职教育的人才培养目标具有明确的岗位针对性。因此，构建任职教育培养目标的第一要旨是适应岗位任职需求，即部队任职岗位对人才的客观需求是人才培养目标最直接的现实依据。只有通过研究，剖析部队各类岗位对人才的知识、能力与素质结构的具体要求，才能准确确立任职教育培养目标。

二、适应多类型多层次教学需要，设置课程体系注重模块化

由于任职教育具有培训类型多、层次多，培训，期长短不一等特性，使各种类型、不同层次的培训目标和侧重点也各不相同。与学历教育相比，教学大纲、计划的统一性下降。因此，用几套固定不变的教学计划难以满足任职教育需要。

针对上述特点，实施任职教育必须坚持刚性与弹性相统一的原则，构建“模块化”课程体系，实行“菜单式”选课方式，以适应培训类型、层次多的教学需要。构建任职教育课程体系须注意以下三点：一要切实按人才培养目标要求，从部队需要和近期发展的需要出发，突出能力培养，强化素质训练，注重训用接轨，切忌“高、全、深”设课。二是基础课程要体现知能合一的“多接口性”，专业课程要体现知能转化的“岗位针对性”。三是专业课程的设置要坚持“精而管用”的原则，确保人才理论知识够用，专业技能顶用，岗位任职适用。

三、坚持学科知识交叉融合，编排教学内容注重综合化

通过任职教育，理应达到“管理知识丰富，专业知识厚实，实践操作扎实”的教学目标。然而学员在校学习时间短，有时只有几周，培训周期短与学习内容多是任职教育的主要矛盾之一，若处理不当，将直接影响任职教育培训质量。

为解决上述矛盾，我院在编排教学内容及编写教材中着重把握了两点：一是坚持“有所为有所不为”的取舍原则，科学遴选教学内容，突出教学重点，确保课程内容“实用、精炼、专长”。二是坚持基础理论知识以“必须够用”为度，教学内容侧重知识的实用性，忌过宽过深，保证培训对象在有限的时间内扎实学到所需知识。

四、针对学员不同基础及学习需求，选择教学方式方法注重多样化

任职教育的培训对象，无论文化基础还是专业基础，其基础均不在同一个平面上，因此在实施任职教育教学过程中，应采取多样化的教学方式，其基本思路是坚持因材施教原则，坚持共性教育与个性教育相结合。

五、树立“能力本位”教学质量观，建立实践教学基地注重一体化

由于任职教育具有职业教育特性，它要求所培养的人才必须有过硬的业务能力。所以，强化实践教学是任职教育很重要的一个特征，这既是学员所从事实际工作的需要，也是我军现代化建设发展的需求。据此，任职教育院校应把专业技能培训放在重要位置，加强以专业技能培训为主体的实践教学基地建设，加大实践教学比重，创新实践课程，拓宽实践教学途经，突出特色技能培养，保证培养的人才各具特色，身怀特技。欲达此目的，我们认为，必须科学运用系统论观点，坚持用“一体化”改革思路来建设任职教育  实践教学基地。具体做到以下几点：

首先，牢固树立“以能力为本”的教学质量观，将“能力本位”思想贯穿于设计教学、实施教学、检验教学的全过程，使教学工作的方方面面突出能力培养这一的主导思想统揽下融为一体。如考察学员有无深入分析问题的能力，有无通过查找资料、广泛寻求合作、最终解决问题的能力。严格学员实践能力的考核，不合格者责成继续学习，直到合格为止。将任职所需的专业技能培训贯穿于任职教育全过程，在教学安排上坚持实践技能培训不断线。

其次，教学组训方式上，力求把课堂理论教学和实验（习）安排成一体。坚持理论教学与技能培训结合，推行“讲完就练、讲中能练”的组训方式，抹去人为的实践与理论的隔阂，能提高教学效率，有效节约课时。