加强三本院校应用写作课教学实践及相关环节的探析

万辰

【摘 要】三本院校作为以培养应用型人才为主的教育实体，强调实践性和应用性是其办学的一个主要特征，应用写作课作为一门应用性质明显、实践性强的课程更是在三本院校的应用教学体系中尤显重要。因此，探索该课程在三本院校实践教学中的规律和方法在当下具有较强的现实意义。本文结合笔者在三本学院中从事应用写作教学课的体会，对三本学院的应用写作课的实践及其相关环节进行粗浅探析，希望摸索出一些有益应用写作实践教学的规律性认识。

【关键词】三本院校;写作课程;教学实践;探析

在三本院校中的整体实践教学体系中，体现某一学科的实践性，首先是在课程的教学大纲和计划中显现，如果在课程的教学计划中安排的实践课时不足，则实践任务是不可能完成的，应用写作课的实践教学也是这样。在三本院校中应用写作课中究竟要安排多少实践课时才适宜呢？这个问题目前学术界还没有定论，这是因为各三本学院人才培养的本、专科层次和培养专业及目的各有侧重，互有差异，很难以一个规范统一标准来规定具体实践课时量。那么有没有一个基本的实践课测算方法呢，结合笔者教学体会，这个实践课时量是可以大致测算的。目前不管是三本院校的本科生还是专科生，不管是文科、理科或工科，只要该三本学院开设了应用写作这门课，那么最常见的应用文种是必须开设的。在常见的应用文体中，以目前社会上使用频率和使用范围来看，党和国家行政机关公文中的下述文种，即通知、通报、请示、报告、函、纪要这六类文种是必须讲授的。

除此之外，一些非机关公文的常用事务文书，比如计划、总结、简报、规章制度、述职报告、讲话稿、调查报告、消息等8类使用频率较高的文种也是必须要讲授的，常用的机关公文的6类和常用的事务文书8类相加共14类，构成了应用写作课的核心内容，如果抽掉这些内容应用写作课就不完整了。上述14类应用文种，若按每一文种的实践课时为一课时计算，则实践课时最少得14学时。当然应用写作课远不止14类文种，除此之外，还有诸多须讲授的文种。比如有些三本院校结合管理和经济等专业特点，在应用写作教学计划中就包含了市场策划书，经济合同，产品说明书、广告文案、起诉书等文种的教学。完成这些文种的教学，那么实践教学课时须再增加6个学时，这样应用写作课的实践总课时就需要20学时左右，加上理论教学学时，应用写作课的总课时量应为48学时较为合理。但据笔者调查，在绝大多数三本院校，应用写作课是作为公共课或专业基础课，只开设一个学期，每周2学时，总课时通常只有32学时，有的甚至只有28学时，减去节假日，实际的学时更少。与作为公共必修课的社科两课、大学英语、计算机、体育等课程无法同日而语，如此少的学时，对于内容丰富的应用写作教学来说，无疑是杯水车薪。

一些三本院校的不少专业，把应用写作课视为一门可开可不课的课程，能不开设则不开设，即使开设了，教学也没有按照计划执行，或者以专业教学、专业时训时间不够为理由又被取消，或者用其它课程代替了。一些三本院校的应用写作教师对三本院校的实践教学理念认识不足，对三本学院的教学实践环节理解偏狭，对突出运用写作课实践意义认知不深，这些也阻碍了应用写作的实践实施。有的教师在教学中缺乏改革精神，不敢大胆创新，仅仅拘泥于传统的教学思想和教学手段，满足于轻车熟路的教学方法，总以为从前的教学大纲、教学计划和教案是正确有效的，不敢引用新时代的新名词，新提法，新写法，实际上是与火热的生活和现实脱钩了，这样的教学不仅谈不上与实践结合，恐怕是与实践离的更远了。

有的老师的应用写作教学方法还是只停留在45分钟的课堂上，实行那种填鸭式的满堂灌，或者重技法传授，搞“套路”“模式”，忽视了学生的主体性，这些老师的讲授和训练看起来严谨规范，有条不紊，有些甚至使用了多媒体教学手段，但其实践性的要素没有得到体现，表面光鲜其实早已落后，不适应用写作的新形势了。

那么如何才能改变目前三本院校的教学实践偏弱的局面，笔者认为可以从以下几个方面入手。

首先要整体规划，保障课时。针对目前三本学院应用写作课总课时不足现状，先补足课时，至少达到48个课时，从而为课堂的实践教学提供时间上的保证，若没有基本的教学课时保障，加强实践教学就不能落到实处。

其次要与时俱进，革新传统的教学手段和方法。除使用多媒体外，更重要的是引进新的方法，不要实行填鸭式的满堂灌，要淡化老师的讲授作用，充分发挥学生的主动性，给时间，给机会让学生们自己动笔，引导他们产生想学好写作课程的浓厚兴趣。正如美国未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中指出的：“在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。这里所说的读写技能，首先是足以应付日常工作和生活所需的写作能力，也就是应用写作能力。”

因此，应用写作教学实践要努力调动学生们学习应用写作的兴趣，使学生变被动为主动，变要我学为我要学，让他们明白只有较好地掌握应用写作的基本技能，才能适应今后的工作和生活需要。具体教学方法上，可以建构“应用写作网络课程”，采用“Blackboard”网络系统进行应用写作教学，运用信息技术，在网络平台上向学生提供教学内容、网络课件、电子教案、学习辅导、写作训练等网络教学资源;建立网络交互平台，进行写作课程问题实时发布、专题讨论、网络释疑、学生意见反馈、教学情况调查等教学辅助工作。这种新型的现代教学手段，能打破传统实践教学在时间和空间上的限制，具有互动性和开放性，较好地增强写作教学的形象性、现场感和生活化，大大地拓展了写作课堂教学的信息量，激发了学生的学习兴趣，创造了一种主体化、快捷化的应用写作教学模式，又增加了学生参与写作实践的积极性。

在课内实践教学中，教师少讲，学生多练，进行多样化的写作训练，让学生运用已有的知识动脑筋、动笔头，或佳作评析、病文剖析，或完成书中的阅读简易练习题。通过“两动”，加强教学互动，激发学生的学习兴趣与热情。这种实践便于操作和控制，效果快捷明显。在教学上，要与时俱进，不断引进与社会生活息息相关的信息元素充实学生头脑，例如可把最流行的词汇，包括网络上广为流行的、广大人民群众喜闻乐见的词汇与同学们一起交流汇总，比如：接地气、正能量、给力、点赞、充电、克隆、平台、中国梦、中国制造、幸福指数、当下、对接、一带一路、高富帅、“互联网+”、问政、新常态，等等，这些语言的熟悉与应用不仅让学生们感到写作课与社会生活靠得很近，而且能增加他们的学习兴趣，再引导学生们在平时的写作实践中自觉地取用，这样写出来的公文就不再是干巴巴的陈旧语言了。

除了搞好课内实践外，还要加强课外作实践，课外写作实践是指延伸课堂教学，扩大教学时空，校内校外双管齐下。校内，要充分利用校园资源，以各种活动作为切入口，组织学生进行应用写作实践，例如指导学生写入党申请书，制作求职简历，写作各种活动的请示、报告、计划、总结、启事、演讲稿、通知、请柬等;轮流安排学生参加社会实践工作，担任学院和部系的行政部门助理工作，承办学校举办的一些会务工作，在此过程中，学生在相关老师的指导下，完成会议签到表、会议议程安排、会议接待方案、会议记录、会议纪要、消息报道等一系列写作任务。这些实践能够充分发挥学生的主观能动性，学以致用，针对性、可操作性强。校外，则利用学生参加志愿者活动、专业见习和毕业实训机会，组织学生深入企业、社会团体进行认知实训，在此过程中，使学生认识企业和相关单位的文化，了解它们的工作流程，让学生在实践上体会到，应用写作无处不在，无时不有，应用写作能力已经成为构成现代人素质的重要组成部分，无论是在校期间，还是将来踏入社会、走上工作岗位，应用写作都是非常用得着的一门学问，是毕业后求职的重要工具，增强他们学好应用写作这门课的意愿和紧迫感。

最后，提高实践性效果，须应用写作课教师自身的应用写作能力。应用写作课是一门实践性很强的课程，作为这门课的教师，其自身的写作水平直接影响到该课程的实践性效果，这就要求应用写作教师自觉地进行应用写作训练，利用各种机会，主动、积极地投入社会实践、投入和参与各种应用文体的写作实践，亲自执笔尝试各类应用文体的写作实践，努力提高自身的写作能力。有了切身体验后，就能有针对性地开展写作教学，才能与同學们一起分享应用写作过程的欢喜忧愁，在心理上与学生找到共振。让学生们感到老师不只是纸上谈兵和照本宣科，从而使单调枯燥的教学活动变成互动活泼、赏心悦目、益智动人的审美实践。

总之，应用写作水平的提高必须要靠全方位的实践活动，教学水平的提高最终也要落实到实践环节，因此，三本院校应用写作教学实践要不断优化教学方法，加强实践互动和实训教学，多写多练，只有这样，才能使三本院校应用写作课教学实践收到良好效果。