Moocs见面讨论课的实践与思考*——以湖北理工学院《思想道德修养与法律基础》课为例

范绪枝

(湖北理工学院 马克思主义学院，湖北 黄石 435003)



Moocs见面讨论课的实践与思考*
——以湖北理工学院《思想道德修养与法律基础》课为例

范绪枝

(湖北理工学院 马克思主义学院，湖北 黄石 435003)

见面讨论课是检验学生线上学习效果与知识掌握程度的重要标尺，是完成整个课程教学目标的重要转折点，是连接线上视频内容的一条主线，是增进师生情感交流的重要途径和保障Moocs教学质量的后盾，在Moocs教学中起着举足轻重的作用。科学有效地组织设计Moocs见面讨论课，需要切实抓好讨论题设计、课前组织、现场讨论与教师总结升华等关键环节。针对见面讨论课过程中可能出现的问题，老师应积极引导。

《思想道德修养与法律基础》；Moocs；见面讨论课

发端于美国的Moocs是大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses)的简称，其教学运作模式改革影响席卷全球，已在根本上开始触动传统高等教育的根基，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。Moocs的产生是基于美国的文化背景与美国人的价值观，本土化Moocs一定要植根于中国的文化土壤去研究如何借鉴与创新。通俗地说，Moocs理论上实现了全球教学资源共享，然而国内大学如何运用这一模式改革教学方法、提高教学质量，尚需更多的思考与实践。目前，线上线下相结合的“混合式教学”，几乎成为国内高校不约而同的探索方向。“课内”和“课外”衔接、“线上”与“线下”互联,是当前增强高校思想政治理论课Moocs教学针对性和有效性的一条现实改革路径。

见面讨论课是师生双方在一定的学习基础上，通过有效的组织就某一(些)问题集中共同思考、共同讨论，在探求解决方案的过程中，学生自主探究，教师答疑解惑，师生之间、生生之间最终达到一种交互共生的状态。那么线下Moocs见面讨论课的实践意义何在，如何科学有效地组织设计Moocs见面讨论课，Moocs见面讨论课未来发展何去何从？这些问题是我们在实施Moocs教学探讨过程中不可回避的问题。本文在湖北理工学院《思想道德修养与法律基础》课程Moocs(以下简称“《思修》Moocs”)教学实践改革与调查研究的基础上，就Moocs见面讨论课相关问题进行探讨。

一、Moocs见面讨论课的意义

Moocs不同于网络公开课的“满堂放”，它的一大特色或核心优势就在于互动性更强，在国内，线上线下、课内课外“混合式教学”是它的另一标签。Moocs的出现，为教学设计提供了一种改革的可能——教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”[1]。因此，混合式教学改革既不同于传统课堂灌输教学，也不同于单纯网络公开课教学，而线下见面讨论课效果更是直接影响Moocs的效果，也是能否“翻转”的标志与关键。

(一)见面讨论课是检验线上学习效果与掌握程度的重要标尺

与传统课堂相比，Moocs课堂师生面对面讲授次数锐减，凸显学生自主性与自觉性。学生对知识点的掌握情况如何，仅凭线上课后习题尚难以辨别，见面讨论课为检验学习效果与掌握程度提供了一个良好契机，教师可通过见面讨论课来了解学生对基本概念、重难点、知识关联与能力培养的掌握程度，从而有针对性的进行答疑解惑。

(二)见面讨论课是完成整个课程教学目标的重要转折点

教师检验学生的指标体系一般含基础性目标、引导性目标、一般能力目标和最终能力目标。见面讨论课是达到最终教学目标的承前启后的重要转折点。“师者，传道授业解惑”的任务不会因Moocs的冲击而改变，反而是教师可通过见面讨论课消化学生某段时间、某章节内容的疑惑，使学生跟着线上节奏继续前行。倘若积攒问题太多，一知半解或不解，学生便难以继续深入学习。因此，湖北理工学院《思修》Moocs的见面讨论课将课程按照线上授课内容分为四个单元，每个单元结束的时候及时组织教学讨论，分周进行，解决学习者特定单元的困惑，如表1所示。

表1 《思修》Moocs见面讨论课安排表

(三)见面讨论课是连接线上视频内容的一条主线

遵循绝大多数“95后”学生的心理特点，Moocs线上视频以问题逻辑的方式,设计与创作的是“微课程”教学单元,即把教材的逻辑体系转化为“微课程”教学的问题逻辑体系,每15～20分钟一个视频，每个视频解决1～2个教学重点问题，从而优化教师的“教”与学生的“学”。然而，这种碎片化的教学方式在吸引学生眼球的同时，也相当缺乏知识的连贯性。见面讨论课恰能弥补这一缺点，能通过知识串讲或是教师总结，将不连贯的碎片连接起来，如穿针引线般还原教材的逻辑体系与深化知识关联。

(四)见面讨论课是增进师生情感交流的重要途径

Moocs移动课堂作为一种新的教学模式，国内初学者大多感到陌生与不适应，见面讨论课在实现“翻转课堂”的同时也实现了师生情感交流，提升了教育的“现实感”。通过见面讨论，学生能感知驾驭的“存在”，既包括物质层面的，也包括精神层面的。大学之大，不仅仅是信息知识的传递场所，更因有大师而谓之大。学生能通过师生面对面对话交流中感知教师的人格魅力、内在修为、学识谈吐等无形的信息资源，师生双方亦可以实现面对面的思想碰撞、情感交流与智慧启迪。

(五)见面讨论课是Moocs教学的质量保障后盾

见面讨论课作为Moocs整个课程的调节器，是保障教学质量的总后方。一是针对性强，教学活动是教师和学生双向参与的活动,教学过程是一个提出问题与解答问题的过程, 学生学习进度如何、对知识点的掌握情况如何、有哪些方面困惑与疑问，师生能通过见面讨论形式开诚布公、有针对性地予以解决。二是培育率高。Moocs教学中，教师与学生的角色都发生了巨大的转变。学生成为课堂的主人,其主体地位日益上升，学生的参与度显著提升。在传统课堂中,尽管教师的任务设计也新颖有趣,但无论如何启发,学生的参与率仍然居低不上。Moocs针对课堂教学活动中参与率偏低的情况实现翻转,并有效地对学生的课堂行为表现进行评估,将课堂行为和成绩评估挂钩,激发学生的参与热情,从而提高培育率。三是自主性强。Moocs最吸引人的就是见面讨论课。从教师如何教，走向学生如何学；学生从记忆理解性的学习，走向体验、探究性学习；学生从划一性的发展，走向个性化、自主性的发展[2]。翻转课堂符合新课标提出的自主、合作、探究的学习方式，也为大班情况下学生个性化的学习、为每个学生提供适合的教育提供了可能。

二、见面讨论课的组织与设计

1)精心设计见面讨论题。见面讨论题的设计是讨论课成功与否的重要因素。教师可根据每个单元的内在特点，精选2～3个讨论题，将基础型、应用型、综合型纵横交错，从基本概念、社会热点、时事分析、国计民生、大学生聚焦等不同角度交织进行，全面考核学生掌握情况，培养提升学生能力。讨论题应大小适中，既有一定的定位，又有一定的讨论与拓展空间。不同的讨论题应体现各自特色，如表2所示。

2)耐心细致策划分组准备。良好的策划组织是见面讨论课顺利进行的前提。助教的作用在此环节应得到充分体现，在Moocs教学见面讨论课中，助教应对Moocs平台、Moocs课程与所选学生非常熟悉，提前动员、培训与部署，发布讨论题并科学分组，通常3～5人为一组，跨专业自由组合，男女分布均匀、性格内向与外向学生搭配协调，明确相关职责与任务，积极准备小组发言讨论。

表2 不同类型的讨论题及其特点

3)激发与维持现场气氛。在助教提前组织小组讨论的基础上，每个小组推荐一名学生代表本组总结发言，每个小组提交本组的讨论记录表与发言稿，并在课堂上实行小组与小组之间交互讨论，碰撞思想的火花。其基本流程如图1所示。

图1 小组讨论流程图

通过小组讨论和小组交互讨论，学生对理论知识的学习不再局限于字面上的文本分析，而是在与组员分工合作查找资料、提出问题、思考问题、解决问题的过程中完成对知识的理解和掌握。

4)教师总结与升华。本环节包括教师点评缺点与优点，回归课本进行重难点梳理总结，抛出深度思考与延伸。部分教师还会谈些个人体会。总体而言，Moocs见面讨论课应“在教师的协助下，以学生为主体完成”[3]。学生通过这些环节得来的相关知识概念、理论原则与道德规范等就不再是停留在书本上的僵硬无生机的东西，而是通过查找资料、选择判断、概念推理、逻辑归纳获得的感性体验和理性知识的结合体。对学生今后而言，无论从记忆储存的角度，还是从提取运用的角度，都能够形成一种更为牢靠、有效的知识结构。

三、Moocs见面讨论课存在的问题

1)关于见面讨论课的设置与教学效果问题。据调查，《思修》Moocs 2 781名学生中有约8%的学生认为见面讨论课开展的“效果一般”，34%的学生认为“效果比较好”，34%的学生认为“效果非常好”；与此同时，10%的学生认为“兴趣不大，被迫参与”。其中，偏好“轻松型、活跃型”讨论氛围的学生比例超过90%，“师生互动性”课堂组织形式也是被调查学生的最爱，约占95%。8%学生认为见面讨论课的设置“没有必要”；20%的同学认为“一般般”；70%的同学认为“总体效果较好”，说明课程满意度有待进一步提升。

究其原因，主要是部分思想政治理论教育教师的教学观念没有彻底转变，教师在见面讨论课中的作用没有充分凸显。Moocs不是弱化教师的作用，相反是对教师提出了更高的要求。教师的知识储备与更新、教学组织管理能力与精力投入等方面都比传统课要求更高。教师要高度重视见面讨论课，充分了解见面讨论课的重要作用是对教师教学态度、水平和能力的展现与考验。这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色从一个讲授者、讲解者真正转变为学生学习的激励者、启发者。另一方面，部分学生也没有习惯这种翻转式教学，不擅长主动探究、害怕发言，也是他们认为见面讨论课“没有必要”的重要原因。

2)课堂与课外衔接的问题。在学生已经掌握知识点的情况下，见面讨论课的学习才是“翻转课堂”的关键，是学习进步的推动剂。“教师应该考虑如何对学生进行更好的教育，怎样能讲解得更有针对性、更能考虑到每个学生学习的需求。这样的课堂才是理想的课堂：教师因材施教，学生有效学习。”[4]在此，教师的责任、态度和对学生的关注较之传统课不会有丝毫减少，只是发生了“阵地转移”，手机、QQ、微信、班级群都是重要渠道，教师要树立高度的责任心，关注不同类型、不同特点的学生，因材施教，方能实现课内外良好衔接。

3)学生不愿意参与讨论发言或讨论兴致不高的问题。主要原因，一方面是题目设置不合理，过大或过小，讨论空间过于狭窄；或是现实感不强，与社会严重脱节，难以扩展话题；或是“95后”学生普遍不感兴趣，对此类话题感觉无话可说。另一方面是教师缺乏必要的课堂引导，没有有效激发讨论兴趣与抛出矛盾的对立观点；最后，相对开放、宽松的讨论气氛也非常重要，据调查，仅有0.05%的学生选择讨论课气氛应“严肃紧张”。

总之，高校思想政治理论课教学改革要理性对待Moocs来袭, 冷静思考，着眼于教学质量的提高,顺势而为, 以Moocs为契机，主动参与而不是简单的赶热闹。据调查，约34%的大学生建议教师“不能完全依赖新兴媒体技术”而应取之有度；74%的大学生表示将“非常反对”教师单纯播放线上视频而不见面授课；15%的学生建议增加《思修》现有Moocs见面课次数；超过90%的学生希望老师能线下与之交流。由此，笔者认为，仅仅依靠在线教育并不能解决高等教育的深层次问题，见面讨论课在高校思想政治理论课Moocs整个环节中意义重大，不能被视频完全取代,其五大作用在信息化条件下愈发凸显,见面讨论课形式的多元化也被提上日程。

[1] 曹继军,颜维琦.全球最大开放在线课程“Moocs”来了，中国大学怎么办[EB/OL].(2013-07-16)[2015-03-09].http://news.xinhuanet.com/edu/2013-07/16/c_116547687.htm .

[2] 胡承志,何亮.课堂教学成了学生“研讨会”[EB/OL].(2014-12-02)[2015-03-09].http://finance.ifeng.com/a/20141202/13321522_0.shtml.

[3] 李艳霞.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学方法改革与创新——以讨论课在课堂中的应用为例[J].理论导报,2012(10).

[4] 梁杰.“Moocs”对基础教育意味着什么[EB/OL].(2014-01-07)[2015-03-09].http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2014-01/07/content_337222.htm?div=-1.

(责任编辑 尹春霞)

Practice and Thinking on the Face-to-face Discussion Course of Moocs——Taking Ideology and Morality Cultivation and Legal Rudiments Course inHubei Polytechnic University as An Example

FANXuzhi

(School of Marxism, Hubei Polytechnic University, Huangshi Hubei 435003)

The essential functions of face-to-face discussion course on Moocs are reflected as the following five aspects: it is the vital criterion of examination on learning effects and knowledge proficiency; it is the essential turning point of achieving the teaching objective; it is the bridge to unite the online courses; it is an important way to enhance the emotional communication between students and teachers; it is the quality assurance of Moocs. In order to organize and design the face-to-face course of Moocs effectively, key steps are requested such as discussion questions design, pre-class organization, scene discussion and teacher summary. The potential problems in the course should be instructed positively and be motivated scientifically.

Ideology and Morality Cultivation and Legal Rudiments; Massive Open Online Courses(Moocs)；face-to-face discussion course

2015-04-10

教育部人文社会科学研究规划基金项目“大学生思想政治教育视域中的感化教育研究”，项目编号：13YJA710051。

范绪枝(1981— ) ，女，讲师，硕士，主要从事马克思主义基本原理与思想政治教育教学与研究。

10.3969/j.ISSN.2095-4662.2015.03.017

G420

A

2095-4662(2015)03-0083-04