审计学“二元结构”教学模式的构面设计

□张晶王明珠

（1.长春光华学院商学院吉林长春130033；2.吉林大学商学院吉林长春130012）

审计学“二元结构”教学模式的构面设计

□张晶1,2王明珠1

（1.长春光华学院商学院吉林长春130033；2.吉林大学商学院吉林长春130012）

本文结合高校审计学的人才培养目标，针对审计学教与学两难、理论教学与实践教学各自行事未形成有机体系的状态，提出构建审计学“二元结构”教学模式。本文首先阐述审计学“二元结构”教学模式的理念及特色，进而通过教学内容构面、教学方式构面和成绩考核构面等三个构面的设计实现审计学理论教学与实践教学的最优契合，从而使学生的审计学理论和实务操作能力相乘相长。

审计学；野二元结构冶教学模式；教学内容构面；教学方式构面；成绩考核构面

本文DOI编码：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2015.06.068审计学既是理论与实践紧密相结合的综合性学科；亦是一门理论较晦涩，实践操作强的学科致使审计学教学过程“教师难教，学生难学”的双方费力不讨好局面。因此,如何实现教学过程中审计学理论与实践的完美契合？如何提高在校审计学学生实践技能为学生的就业乃至职业发展铺路？本文结合培养应用型人才的目标，试图设计审计学“二元结构”教学模式的各个构面。

1　审计学“二元结构”教学模式的特色

图1　审计学“二元结构”教学模式构面设计

本文所构建的审计学“二元结构”教学模式是指课堂讲授中嵌入模拟操作教学,即将审计实务操作引入课堂讲授过程，理论教学与实务操作二元融合为一体的教学模式；是针对传统审计教学存在的理论教学为主、实践教学与理论教学脱节而流于形式等问题的尝试性改进。审计学“二元结构”教学模式从教学内容、教学方式和成绩考核三个主要构面加以设计，旨在实现审计学教学过程中“二元结构”的最优契合。首先，课堂教学过程中可以考虑先讲基础理论，理论讲授期间教师穿插立体式案例；而后让学生针对案例进行讨论，老师点评并对理论进行小结；随后进行基础理论的单项模拟实训，并再小结；待学生把该理论理解和掌握后进入下一理论，依次循环。其次，理论课堂授课中间或完成后进行审计软件操作或实验室综合审计高仿真模拟实践，以综合考察学生对审计学理论体系的理解，以及对审计实务工作的掌握，再总结。最后，根据审计学“二元结构”教学的特点，设计匹配的成绩考核体系，并以此检验教师的教学效果和学生的学习成果。从而，构建审计学理论教学与模拟操作两种教学模式相对接、相融合的审计学“二元结构”教学模式（如图1）。“二元结构”教学模式整个教学过程实现审计理论与实践良好的契合，极大的提高了学生的积极性和实践能力，从而提高审计学教学效果。

2　审计学“二元结构”模式的教学内容构面设计

传统的审计学教学内容设计基本以审计准则条文、审计程序和审计内容等理论知识讲授为主，部分也会开设实践教学,但并未将两者有效融合为一体，造成理论教学与实践教学脱节。最终，学生无论是对审计学理论还是审计学基本实践技能都没有做到有效的掌握。

审计学“二元结构”教学模式对教学内容构面的设计，以其实现理论指导实践，实践反过来要佐证理论，通过相互渗透加深学生对理论内容的理解和对实践技能的掌握。首先，要将审计学实践教学体系加以设计，寻求理论教学内容与实践教学内容二元结构的最优契合。审计学实践教学要注重审计基础理论和方法的运用，将审计的基础理论和方法融入实践教学，激发学生参与的积极性。其次，注重教学内容的真实性和实用性。实际审计工作既要求对审计的基本程序、基本技术和基本方法的驾驭，亦需要掌握会计、财务管理及内部控制等各门学科的知识以及国家的法规、制度(陈波，2009)。学生尚无审计工作经验，为接轨工作环境的培养目标，故“二元结构”模式下的审计教学内容必须对学生实用，并迎合学生求真务实的心理，以高仿真模拟实践教学激发学生的理论学习和实践操作兴趣。

3　审计学“二元结构”模式的教学方式构面设计

3.1案例式教学

审计学“二元结构”中的案例式教学强调学生案例分析与教师总结分析的紧凑性、连续性和互动性。首先，由授课教师做案例背景介绍，将学生由理论引入实践操作环节，启发学生充分思考。其次，将学生分组，教师引导学生综合运用所学审计学理论对案例分析和推理，提出自己的观点，并进行分组讨论。再次，教师针对学生的讨论加以总结，指出每个小组分析的优点和不足之处，并指出不足所在，以帮助学生日后提升；另外，教师要针对讨论中学生遇到的难点问题和疑虑问题进行分析，引发学生深入思考。最后，教师将案例的分析总结联系理论知识讲授，由此做到实践巩固理论，使学生加深理论知识的理解和掌握(刘世全，2013)。

3.2课堂边讲边练

审计学“二元结构”教学模式提出课堂边讲边练避免传统模式时理论讲授全部完毕后进行综合实训的弊端。传统模式下，学生可能将课堂理论讲授中对基本要求、重点和难点的疑惑已经淡忘，从而理论讲授与实践脱节。而本文提出的课堂边讲边练旨在针对审计学课堂教学中的理论讲授同步进行单项模拟实训，即边理论讲授，边进行相应的审计工作底稿等审计程序的模拟实训。以此加深学生对理论知识的理解和掌握，并锻炼学生的实际操作能力，将抽象的审计课堂讲授变得清晰灵动。最大限度的消除理论讲授过程中学生对理论的疑惑与实际操作的隔阂。

3.3实习软件的应用

审计学“二元结构”教学模式引入审计实习软件是对课堂理论讲授和单项实训的有效补充及延伸。课堂理论讲授中的重点和难点，教师可以操作审计实习软件给学生直观展示；也可以根据学生掌握情况和授课进度让学生在课堂操作软件；还可以建立审计实习软件平台，使学生课后在寝室或图书馆等登陆平台进行操作演练（软件练习部分附有主要提示），将课堂延伸到课下。上述三种方式结合运用，学生有针对性的与老师讨论加深理解。循环往复，加深学生对审计理论的理解，提升审计操作的技能，进而提高学生对审计学的学习主动性以及自我分析问题和解决问题的能力。

3.4实验室高仿真综合模拟实训

实验室高仿真综合模拟实训是审计学“二元结构”教学模式的重要环节,通过为学生创设审计业务情景，增进学生对枯燥难懂审计内容的理解掌握（郑新源，2010）。该实训环节必须以前期开设会计课程及会计综合模拟实训为基础，针对理论知识和审计工作的全流程进行综合系统模拟训练；同时巩固和系统掌握学生课堂上各个单项模拟实训中的实践技能。该实训系统设计过程基本包括模拟审计机构的架构，审计工作的全流程模拟资料以及企业内部控制的设计等。在实训中保证学生熟悉审计全流程的基本程序，接触审计工作的基本方法和完整的基本资料，做到学校教学与实际工作接轨。

4　审计学“二元结构”模式的成绩考核构面设计

审计学“二元结构”教学的成绩考核体系及督促学生学习能力和实践操作能力也检验教师教学成果，其具体设计直接影响学生学习的侧重和教师的教学评价，因此，审计学“二元结构”教学模式下的成绩考核以学生职业生涯考量为基础，理论检验和实践检验相结合，采用多渠道考核方式（王海荣和杨晓明，2012）。

审计学“二元结构”教学模式采用“3+1”成绩考核体系，即平时成绩考核、实训成绩考核和期末成绩考核三项成绩相结合，以此为基础酌情考虑学生参加审计类国家认证相关资格考试情况予以加分（总分不超过100分）。首先，平时成绩的考核最为细致繁琐，同时也是最促进学生分析问题能力和主动学习能力的考核形式，成绩比例可占总评成绩的30%，其具体内容和成绩比例可设为“预习、读书笔记（10%）+作业评分（5%）+课堂表现（5%）+小组讨论及上台试讲（5%）+案例分析总结（5%）”。其次，实训成绩考核主要考核审计课堂的边讲边练实训、审计平台的操作和高仿真综合模拟实训三个环节，选取学生实训的日常表现、结果和体会（实训报告及答辩）来衡量，其成绩比例占总评成绩的30%。最后，期末成绩考核衡量学生的综合学习能力，以笔试考试进行，但试题中应以情境选择题、分析题和案例题为主，减少识记的内容，体现对学生理论和实践能力的综合考量，成绩比例占总评成绩的40%。由该教学模式实施的实践证明，将学生平时表现、实践教学表现与考核成绩挂钩，能大大提高学生理论与实训的参与热情和积极主动性。

[1]陈波.审计学教学模式创新探索[J].财会通讯（综合）,2009(11):155-157.

[2]何玉润，李晓慧.我国高校会计人才培养模式研究[J].会计研究，2013（4）：26-31；95.

[3]郑新源.基于工作过程的审计教学模式的构建实施[J].财会月刊，2010（1）:101-102

1004-7026（2015）06-0109-01中国图书分类号：F239.0

A

吉林省教育厅2012年高等教育教学改革重点课题：民办高校审计学“二元结构”教学模式的研究与实践(批准号：吉高教字2012[45]号)的阶段性研究成果。

张晶（1980—），女，吉林延吉人，讲师，吉林大学在读博士生，主要从事财务管理、会计理论和审计教学方向的研究。王明珠(1955—)，女，山东省淄川县人，长春光华学院商学院副院长，教授。研究方向：审计理论与实务、财务管理理论与方法。