低年段“自主识字”合作学习一得

江苏常州市白云小学（213000） 曹月红

低年段“自主识字”合作学习一得

江苏常州市白云小学（213000） 曹月红

识字是低年级学生的主要语文学习任务。组建学习小组可以有效提高识字效果。具体可从六个方面进行：在前置中准备充分、在合作中明确任务、在规范中掌握秩序、在实践中学会合作、在交流中增强认知、在互动中提升能力，使识字学习变得有趣而高效。

自主识字 小组合作 互动

识字是低年段语文教学的重点，而低段的儿童活泼天真，喜欢在与伙伴的共同经历中获得认知。顺应孩童的本性，我们可以在学生进行自主识字的过程中，引领、指导他们组建“小小共同体”——学习小组，让他们的学习呈现蓬勃的生命力，让语文课堂更灵动。

如何在自主识字的过程中充分发挥学习小组的作用，我们可从以下几方面着手。

一、习：在前置中准备充分

“习”不再是传统意义上的预习，而是在正式的课堂教学之前，师生共同进行的目标明确的自主识字过程，即把更多的时空还给学生，让学生的自主学习在前，教师、家长的指导紧密渗透其中。

首先，教师要依据生字的特点设计出多样的学习规范与要求，让学生有章可循。如依据不同的识字要求，学生可以自主选择相应栏目有目的地自主识字。

“我会读”：能借助拼音把生字的字音读准，特别是平翘舌音、前后鼻音、轻声等。

“我提醒”：提醒字音、字形中易错的地方，或学生觉得要提醒大家注意的地方。

“我编字谜”：选择一个生字用编字谜的方法来识记，如“嘴”——一口咬住这个角；“始”——一个女孩走上舞台开始跳舞。

“我说成语”：选择一个生字积累成语，并写在白纸上张贴于黑板，便于随时教小伙伴。

“我造句”：选择一个生字组成词语，并学着用这个词说一句话。

“我会说”：遇到有插图的课文，能看图说上一两句话。

有了依托，学生在“习”的过程中，知道了生字的难点，课堂的学习就格外用心，且字、词、句融合在一起，不再局限于就认字而识字，而是将识字放在更为广阔的背景中进行，识字变得更为有意义。

二、轮：在合作中明确任务

为了便于自主识字活动的推进，我们首先把学生分成两人一小组或者四人一大组。针对低年级学生乐于交流、分享的特点，我们可以利用两三个月或一学期的时间，重点训练如何进行二人小组的合作与学习，可先对小组成员进行编号，分成1号同学和2号同学，1号同学说，2号同学听，然后轮换。二人小组内没有固定的组长，乐于表现、善于观察、表达清晰、会合作的学生暂时为组长，每周及时进行小结与评价，选出下周的新组长。

学生合作历练了一段时间，逐步适应接纳，有了初步的合作经验，再逐步向四人大组过渡，同样给小组成员编号，并按照周次进行角色轮换，让每一位学生在轮换的过程中都能明确自己的任务，并增强他们的合作意识，使他们一步步掌握合作的方法，提升合作能力。

三、序：在规范中掌握秩序

规范、有序，是提升小组合作学习效率的基础。教师必须指导组内成员的分工，让每一位成员明晰自己的职责，有秩序地进行交流。

组长（1名）：负责组织组员对前期自主识字的成果进行交流。

汇报员（1名）：负责将小组合作识字的情况向全班汇报。

补充员（1名）：补充汇报员的发言，凸显小组识字中有创意的地方。

操作员（1名）：协调成员的分工、“识字参与卡”的发放等具体操作。

每次合作，每个学生各尽其责。同时，在一定周期后调换一次，使每个成员都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高，让每个学生都能承担起个人在小组中的责任。

同时，在合作识字中，我们逐步渗透合作的方法，如交流汇报时语言的规范，组内交流时让弱势的学生先动口动手等，相互包容，共同帮助，让合作文化在识字的过程中悄然融入学生的心田。

四、参：在实践中学会合作

在小组共同体的识字过程中，我们要让每一位学生都参与到学习、交流、讨论的过程中，在研讨中获得新知，提升能力。

除学生的全员全面参与，教师也要融入学生群体中，至少参加其中一个小组的讨论，了解学生识字的合作过程，以便及时把握、调控和引导，再快速地了解其他小组的合作情况，特别是对平时合作显得弱势的小组，要及时参与进去，给予更多的帮助。

再者，密切关注学生在小组合作中的参与程度。教师可以采用发放“识字参与卡”的方式。“参与卡”可以是小卡片，也可以是不同颜色的小棒；可以由教师统一设计，也可以由各小组自己设计。小组学习前，发给每个学生同样多的“参与卡”。小组交流时，小组成员每发言一次，组长就从其手里收回一张“参与卡”，而卡全部用完的同学只能用心倾听，不再有发言的机会。同时，组长要激励和督促没有发言的同学积极参与，由操作员做好“参与卡”使用情况的记录。活动中，教师加强行间巡视，激励和督促学生用好手中的卡，让识字活动变得既有活力又有效，让每一个学生都能投身于小组合作学习中，在积极的参与中学会更好地合作。

五、汇：在交流中增强认知

教师要注意汇报的方式，发挥每一个生命个体的特长。汇报时可以是1人，也可以是2人、3人乃至一个小组，为每一个学生创造汇报发言的机会，促使小组共同成长。

起步阶段，可给予一定的程序引领。首先，在黑板上出示小组合作学习的方法与汇报交流的形式，让学生有章可循。

其次，小组汇报时，也遵循一定的规律，如1号小组汇报时，小组长可以说：“我们小组认为最难读的字是________。”2号学生汇报一个，3号学生汇报一个，4号学生可以继续汇报或作小结。

在这样的汇报交流中，学生都处于精神亢奋的状态之中，发言主动，表达欲望得到了满足，学习的积极性呈现更强烈的态势。

六、评：在互动中提升能力

对识字过程与成效的评价权应下放到小组，由学生来行使评价的权利，既解放教师，也使学生在评价中巩固所学的生字。这样的评价，由于面对面，可以商讨，可以争论，所以大家觉得很放松。

学生对字音、字形、字义的掌握，可在小组内进行检测，及时反馈。如笔者在班级中进行评价时，以合作学习小组为单位，先由组长领衔，开展每周一评，包括课前对生字的自主学习情况、小组合作时的全员参与度、课堂合作学习的表现、学习目标的达成、合作识字的秩序、运用方法的多样性等，再将小组互评与自我评价相结合，每个成员都要对自己合作的表现进行自评，然后互评，指出汇报的优点和不足，把“不求人人成功，但求人人进步”作为学习评价的准则，激发每一位学生学习的积极性。

教学成功的要义之一是放手放手再放手，放心放心再放心，放手放心地让学生去做。识字作为低年段的教学重难点，可以在学习小组的建立推进中，变得有趣而高效。学生在与家长、教师、伙伴们的相互交往、互动、合作、分享的过程中完成知识与能力的建构，也促进良好学习习惯的养成，让课堂更为灵动，也为终身学习打下更坚实的基础。

（责编 莫彩凤）

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1007-9068（2015）10-085