项目教学法在高职“国际结算”课程中的应用

张雯雯 许正环

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

项目教学法在高职“国际结算”课程中的应用

张雯雯 许正环

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

将项目教学模式应用到高职《国际结算》课程教学中，以国际结算业务流程为主线，采用重新定位项目课程目标，制定项目考核方案等手段改革完善课程模式，以学生能力为本位，整合多方教学资源，实现课程教学与岗位就业能力的无缝对接。

高职；国际结算；项目教学

“国际结算”是一门从微观视角研究国际货币收支调拨实务的课程，属于国际贸易专业的核心专业课，同时也是财经类专业的必修课。由于传统教学方式存在诸多不足，导致学生普遍反映课程较难，学习起来似懂非懂。笔者结合一线教学实践，尝试在高职院校国际结算课程中应用项目教学法，并进行了初步的探讨。

一、项目教学法的内涵

项目教学的核心是实施一个“完整的行动模式”，是指通过实施“项目”的形式进行教学的方法。教师根据真实的岗位工作情景设计教学“项目”任务，并协助学生一起按照项目任务要求，通过实施其一整套完整的工作流程来完成教学活动。具体来说，在这种教学活动中，教师不再是传统教学中的“知识倾倒者”，而是变成了从旁指导的角色，学生相对独立地完成一整套制作加工某种产品或提供某项服务的项目流程（包括信息搜集整理、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈到最终评价等），从而更有利于学生对知识的掌握。

二、高职国际结算课程引入项目式教学的必要性

一是有利于提高学生的课堂参与程度。传统教学方式下，教师大多采用口授知识点辅以PPT展示，把现成的知识“全盘倾倒”给学生，学生仅仅是被动地“听”、接收信息，能够真正意义上的仿真动手操作训练程度很低。而采用项目教学，教师在课前就将知识任务分解、布置给学生，让学生以小组为单位集思广益自主寻求在任务完成过程中“拦路虎”的解决办法，教师的角色由原来的传授者变成了辅助，引导学生带着问题寻找答案，并在课堂上进行小组汇报展示成果，有效地提高了每一位学生的课堂参与度。

二是有利构建工作流程化知识体系。传统高职院校国际结算课程的教材基本按照学科体系编排内容框架，以零散孤立的知识点划分为章节，追求理论知识的大而全。往往造成在学期结束后，学生还是对各国际结算操作业务之间的流转程序以及逻辑联系不明就里，脑海中很难形成完整的业务操作过程的情境意识。而项目教学摈弃了传统“章-节”型知识结构，解构重组了原有的知识体系，以加工某种产品或提供某项服务为目标，按“工作过程系统化”逻辑将零碎的理论和知识技能串起来，以便学生能对知识理解得更加系统和完整，使学生能更好地对接未来岗位工作需求。

三是有利于拓宽学习成果考核方式。传统的学期考试通常采用一张考卷衡量学生的学习成果。项目教学则注重过程评价，多样化考核方式，包括小组内部、小组之间和教师总评。对学生的考核评价也非绝对：不符合标准答案就是错误，而是“是否合理”或者“怎样更合理”。

三、项目教学法在国际结算课程教学中的应用实践

（一）项目教学设计思路

首先，高职院校的人才培养目标定位就是培养服务地方区域经济，迎合市场需求的掌握够用理论知识、拥有过硬实践操作能力的技术技能型人才。落实到国际结算课程的教学中，就必须以毕业生应该具备的国际结算岗位工作能力为教学出发点和落脚点。

其次，在课程项目的设计上，针对国际结算岗位从业人员的职业技能要求，采用“做学教--理论实践一体化”的方式，设置高度仿真实工作场景的业务背景确定和描述典型工作任务，以汇款、托收、信用证等真实工作情境中常用结算工具的业务操作流程为线索链条重构行动领域，将行动领域转化为学习领域的工作与学习任务，并依据职业能力的形成选择教学内容进行学科体系的解构与行动体系的重构，通过“学生跟学-学生搜集资料自主完成项目任务-师生共同考核评价”的步骤来完成一个完整工作过程的项目任务。突出强调强化训练、不断巩固学生的国际结算实务处理能力，将学生逐步由生手培养成熟手再到岗位能手。

第三，充分利用各种资源实施校企合作、国际贸易实训软件平台等渠道进行项目教学实训，使学生在强化训练中提高实践动手能力。同时，通过实训项目检验教学成效，让学生自觉在训练中总结完善、升华知识体系。

（二）项目教学的实施和教学内容安排

第一，实施项目教学过程中，教师要不断对学生强化开展项目教学的意识。高职学生在传统教学模式下往往课前不预习，课中不笔记，课后不复习，考试前临阵磨枪，考试过后就统统忘记。在项目教学模式下，学生在课前带着布置的任务先行自学，因为需要在课堂中讲解汇报自学成果，这种自学就带有强烈地自我督促意识，既让学生由被动的“灌”转变为主动地“学”，又给学生搭建了展示锻炼自己的平台，同时也有利于活跃课堂氛围，增强学生的学习兴趣，真正让“学生本位”得以实现。

第二，要明确师生分工，紧抓项目化教学重点。项目教学通过“做学教一体化”的教学表达方式强调“教师引导，学生主导，强化操作，突出技能”的教学理念，即师生在教学任务的分配、实施上有明确的界限，教师与学生既各司其职又相辅相成，教师不要越界：一看到任务实施遇到问题就亲自解决；学生不要越级，遇到困难首先要在小组内部的讨论，集思广益、齐心协力完成项目任务。

表1 高职《国际结算》课程项目教学内容及课时安排表

（三）项目教学考核

项目教学的成果既然是综合若干个知识、职业技能操作的集成，那么显然地，传统的一张期末试卷检测学习成果的考核模式肯定不适合项目教学。笔者结合项目教学实践经历，总结设计了一套较完整的考核指标体系，主要强调以过程考核主，结果考核为辅，拓宽考核主体。具体考核项目有：项目小组组内自评得分（占20%），项目小组组间互评（占30%），教师总体评价（占50%）。笔者还设置了个人贡献得分，强化了学习过程考核，有效地控制了某些学生参与度低却和小组成员分数一样的“搭便车”行为。多种考核手段旨在多角度多元化考核评价受教育者，也增加考核结果的公平公正公开程度。

四、关于实施项目教学的几点思考

两轮项目教学实施情况反映学生普遍参与实训操作的积极性较高，小组讨论热烈，教学效果良好，在国际结算这门课程中采用项目教学法受到绝大多数学生的欢迎。下面，笔者结合实施项目教学实践，谈一谈个人的体会和感受。

一是国际结算项目化课程的总体设计要科学合理。由于项目教学将全部的“章节”杂糅为一体，更需要学生对所操作项目涉及相关知识融会贯通，因此，对教师在规划设计项目情境、选择国际结算工具、安排国际结算操作步骤等方面无形中就提高了要求。比如，设置学生感兴趣的学习情境，避免学习倦怠情绪。同时，教师科学巧妙地将教学内容融入到项目课前准备、课后反思任务中，有效地扩展了课堂45分钟课堂学习外延，有利于实现知识的融会贯通。

二是项目教学呼唤名副其实的“实践教师”。项目教学的实践操作占到了教学时间的一半以上，这就要求教师不仅要具备扎实的理论基础，还要有较强的专业实践操作能力和专题研究能力。高职教师，尤其是项目教学教师可以有针对性地通过扎实下企业实践锻炼弥补自身实践能力不足的问题。通过参与企业岗位分析、业务流程分析等工作，深入了解企业人才需求。更重要的是，教师可结合讲授课程，针对在校学生开发基于真实工作情境和任务的实践教学课程。这样就保证了教师对企业岗位业务能够有比较透彻地认识，进而将实践的收获应用于教学设计和实施中，最终实现真正意义上的工学结合。

三是要积极寻求校企深度合作。项目教学的出发点和的落脚点都是能够让学生在仿真的工作场景实践操作，在校期间就进入顶岗实习状态，而这些都离不开良好的实训条件。高职院校必须拓宽思路创新渠道，积极引入、扩大深度校企合作，尽可能地调动财力物力，整合教育教学资源，产学合作育人。

四是要建立健全项目课程的课程考核体系。项目课程考核注重过程管理，教师开展课程评价时要本着柔性评价、定性定量结合、多元主体的原则，制定与课程相匹配的考核评价体系，及时发挥好诊断、指导作用，从课程条件准备、课程开发与设计、课程教学过程、课程教学效果等课程实施全过程进行课程管理和质量监控。

［1］韦秀芝.与职业资格认证相衔接的高职院校人才培养模式改革研究综述［J］.科技创业月刊.2008，（12）：138-139.

［2］吴丹辉.新技术格局下中职外贸专业教学与宁波外贸行业需求浅议［J］.宁波第二高级技工学校学报，2009，（05）：28-29.

［3］陈楠.高职国际贸易专业课程编制应遵循职业能力取向.硕士学位论文［D］.南昌：江西师范大学，2012．

G712

A

1671-5993（2015）04-0016-03

2015-10-11

滁州职业技术学院2012年度院级教学质量与教学改革工程教学研究项目“高职院校基于工作过程的项目化课程教学探究-以《国际结算》课程为例”（项目编号：zlgc2012034）。

张雯雯（1985-），女，江苏苏州人，滁州职业技术学院讲师。