说、演、写训练

简生容

语文新课标的教学理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，提高学生听、说、读、写的语文综合素养。特别是西师版的语文教材，更能让学生了解汉语表达的丰富、形象、生动，为学生全面提升自己的语文素养提供很好的平台。但丰富的语言素养不是一朝一夕能形成的，它是在语文教学的过程中一点儿一点儿地积累的。那么，低年级的语言训练作为基础，显得更为重要。如何借助这个平台，用什么方式来训练呢？在几年的低年级语文教学中，我发现课堂教学中的“说”、“演”、“写”不失为训练学生语言的好方法。

一、“说”

“说”就是让学生在课堂中充分发表自己的见解，敢说，能说，说完整，说具体，达到说完美的目的。低年级教学主要是引导学生说完整，并逐步说具体。例如，在教学《春天来了》这一课时，我有意识地训练学生以“什么怎么样”的句式说一句完整的话。教学中，我设计了这样一个问题：“春天来了，我们身边的景物有哪些变化？”学生积极发言：“树木发芽了。”“小草发芽了。”“花开了。”……丁旭大声地说：“桃树开出了粉红的花儿。”我马上给予肯定：“丁旭说得真棒，不光看到桃树开花了，还观察到它的花是粉红的。”听到我的鼓励，其他的学生马上又举起小手，于是一个个完整而又具体的句子出现了：“柳树发出了绿绿的小芽。”“梨树开出了雪白的花儿。”“小朋友们在草地上高兴地放风筝。”……这一节课我训练的“说”也就达到目的了。当然，像这样“说”的训练可以在每一课的教学中进行。老师备课时应精心准备“说”的内容，课堂上再循循诱导，使“说”的训练目的完美地达到。

二、“演”

“演”就是让学生根据对文章内容、情节的理解进行课文再现，从而达到说得生动，富有情感的目的。“演”可根据不同的课文，分为“演”动作、“演”心理和表情，对学生进行多方位的语言训练。

1.“演”动作

低年级的语文教学更多的是进行字词的积累。在教学动作性较强的文章时，为了让学生能够准确地掌握这些表示动作的词，并能在说话作文时准确地用上这些词，可在学习时，让学生进行动作表演，以加深这些词语在学生头脑中的印象。例如，《种子》这一课的第六自然段，用了“伸懒腰、打哈欠、伸手掌、揉眼睛、探身子、瞧了瞧”等一连串准确精妙的表示动作的词语，栩栩如生地描绘了种子破土发芽充满生机的生动画面。易于帮助学生积累语言，培养语感。教学这一部分时，我先让学生找动作词勾画，在体会的基础上让学生模仿动作，边读边演。这样学生在兴趣盎然的氛围中积累了语言，达到语言训练具体、生动的目的。

2.“演”心理，“演”表情

对于有的文章，不光动作语言丰富，还富有情感的体验。这样的文章，我们就要让学生在表演中进行心理、表情语言的积累。例如，《三个伙伴》这篇课文，较贴近学生生活，情感性较强。为了让学生充分体会文中主人公维佳的心理及表情的变化，我设计了一个让学生演一演的环节。在表演之前，我举出了学生经常发生的事例帮助学生理解主人公的心理，提出这样一个问题：“开始做作业了，你发现没有笔，你的心情会怎样？”“着急。”“难过。”“这时候，你的同桌对老师说你不做作业，你这时的心情又会怎样？”“哭，掉眼泪。”“当有同学主动借笔给你时，你的心情又会怎样？”“高兴。”然后再让学生理解维佳心理的变化。最后，我抽了四个同学到讲台上表演课文情节，其中表演维佳的叶同兴把维佳的心理、表情表演得惟妙惟肖：开始是难过，看到同学们都在吃面包，又别过头去抹眼泪，当“罗成”拿面包给他时，他又开心地笑了。他的表演赢得了同学们的阵阵掌声。这对学生理解语句的轻重、长短有潜移默化的作用，达到说得富有感情，语言训练的目标也就完成了。

三、“写”

“写”并不是要低年级的学生长篇大论、洋洋洒洒地写文章。这里的“写”只是写几句话，甚至是一句话都行。写得具体、完整，达到想写的目的，主要激发学生写的欲望。那么我们可以从仿写入手，进行语言积累。例如，教学《风》这一课时，在理解完课文后，我出示“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是的时候，我们知道风。”的句式，以填空的形式让学生仿写诗歌，进行语言积累。又如，教学《积累与运用四》上的儿歌《眼睛的歌》时，我让学生依照儿歌写一写世界上还有哪些“眼睛”。没想到小朋友的想象力极其丰富，出现了一个个如“花儿是春天的眼睛，鱼儿是大海的眼睛，星星是夜空的眼睛……”这些充满了童真童趣的句子。在教学《热闹的菜园》《春天来了》等课文的时候，我也让学生写写自己想写的句子，效果也不错。看来，只要我们善于发掘学生思维、想象，低年级的学生也会“写”的。

当然，低年级的学生年龄小，不能对他们要求过高。语言的训练也不是一天两天就能成功的。但我们老师应该坚持对学生进行语言训练和语文兴趣的培养，让低年级的学生的语文素养逐步提高，为中高年级作文打下坚实的基础。

【作者单位：重庆市江津区石门小学校 重庆】