走进名师，追逐梦想

赖先伟

今年我有幸在育才中学参加了基于课程标准的小学数学“数的认识”教学操作指南研讨会，聆听了特级教师吴正宪、朱国荣等大师的课，我心中是无限感慨且久久不能平静，大师们把自己积累的智慧与经验，以课堂为载体，传递给我们所有走在教育之路上的“追梦人”。

一、真心热爱学（一）教学中关注学生的真情实感

吴正宪老师在上“分数的初步认识”一课时，只需让学生在具体情境中认识分数，会读写几分之一的分数；在折一折、画一画、比一比等实践活动中，理解几分之一的意义，初步感知分数的大小，在学习过程中，发展学生的逻辑思维能力和动手实践能力，激发学生积极探索的热情。在学生们体会了分数产生的必要性和认识了后，吴老师让孩子用纸片动手操作进一步认识时，孩子完全放开了，一下就离开了老师的预设，而吴老师竟然就跟随这些孩子的操作，放弃了课前的预设，就顺着孩子的操作认识了几分之几的教学，课堂中师生之间，生生之间，是轻松和谐的氛围，是充满激情的对话，是心灵和心灵的沟通。

反观我们的课堂，如果课堂中出现了学生的问答、操作偏离了自己课前的预设，一定会想方设法把学生引回自己课前预设的轨道上来，甚至会批评那些答非所问、操作偏离了自己课前预设的学生，这样一来课堂就不是和谐的，学生的学习热情也会随之消失。

（二）教学中关注对学生的情感评价

朱国荣老师在上“数的认识”（总复习）一课时，需要通过复习，使学生进一步认识整数、小数、分数的意义和性质，沟通它们之间的内在联系，构建数概念的知识网络。在课堂上，朱老师发现一个女孩子老是低着头，显得非常胆怯、害怕，从不举手。当复习到“在数轴上的一个点除了可以表示这个分数，还可以表示哪些数？”引出分数的基本性质时，那个胆怯、害怕、从没举过手的女孩子居然小小心心地举了一下手，朱老师立即叫她来说分数的基本性质，那女孩子也许是太过紧张，说分数的基本性质时竟然忘掉了“零除外”这几个关键字，而朱老师竟然大张旗鼓地表扬这个女孩子。听课的老师们在与朱老师互动交流时提出：“朱老师，那个女孩子明明答得不对，你为什么还要表扬她呢？”朱老师回答说：“一上课我就发现了那个女孩子老是低着头，显得非常胆怯、害怕，我就想，只要她举手我就一定把回答问题的机会给她，只要她的回答有一点道理我就要使劲地表扬她。当看见她小小心心地举了一下手时，我就立即叫她来回答，没想到她回答得还不错，为了表扬她，我就把 ‘零除外这几个关键字忘掉了。”朱老师话音刚落，台下立即响起了热烈的掌声。

反观我们的课堂，往往过于关注知识的严密性、准确性，如果课堂中出现了学生的回答不完善，就会批评他知识学得不扎实，理解得不透彻，或叫其他的同学来补充，根本不会像朱老师那样关注到课堂中的每一个学生，充分挖掘出每一个学生的一切闪光点，对其做出情感评价。

二、真正把课堂学习时间和空间还给学生

上课的所有教师在课堂教学中做到真让座，把课堂学习的时间和空间还给学生，他们“向学生提供充分从事数学活动的机会”、“关注他们在数学活动中所表现的情感和态度”、“帮助他们获得广泛的数学活动经验”，更好地体现“学生是数学学习的主人”。

（一）把“讲”的机会还给学生

上课的所有教师复习旧知时，变老师“倒片子”为学生说；探索新知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处教师再加以点拨，并且考虑同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受，对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不包办代替；巩固、小结时，也有学生讲感受，尽可能让学生自己去概括；讲评作业时，鼓励学生拿到作业本后，经过自己思考，主动对老师讲错在哪里，怎么错了，实在不明白的地方，再给予讲解。

（二）把“操作”的机会还给学生

上课的所有教师，都重视学生的动手实践、自主探究、合作交流，要引导他们学会学习，使学生的各方面在“做数学”当中都能得到发展。不管是赖杉老师的问题――思考――分享，还是沈洋老师的单元形成性评析课，他们在课堂上都做到：

把情境给学生：好奇的眼睛会发现问题；

把问题给学生：好探究的大脑能想到办法；

把困惑给学生：好讲理的天性能让思维更缜密；

把空间给学生：会在分享中品尝到人间的快乐！

反观我们的教学，对所授知识，尤其是遇到重难点时，总是一讲再讲，以为这样反复强调，学生就能牢固掌握，就会忘不掉。教师就是搬运工，把教材里的内容搬到孩子们的头脑中；学生是等待填充的容器，等待教师向里面装填各种知识；课堂教学只是简单地把知识从一个头脑装进另一个头脑，机械地从书本搬进孩子脑子里的简单操作。

走近名师，向名师学习，让我们的专业得到不断成长，满怀激情和憧憬追逐教育梦想，在教育路上幸福地行走。

【作者单位：重庆市江津区西城小学 重庆】