有效整合 提高水平 夯实基础

胡娟

美国未来学家约翰·奈斯比特在其著作《大趋势》中曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”写作教学是语文教学的重点，也是难点。新语文课程标准对各个学段的写作教学都提出了明确的目标。长期以来，教科书一直是写作教学的直接资源，写作教学的目标、计划多数也是围绕教科书来制定的，广大教师很难突破教科书这一重要的写作教学资源。其实，写作教学资源应该是灵动的、多元化的，教师不能被教科书束缚了手脚，而应学会将教科书这一写作教学资源与其他可利用资源进行有效的整合，冲破传统写作教学的藩篱，为写作教学另辟蹊径，提高写作教学质量。

一、单元习作之间的整合

每册课本都将教材列为专门的课文，并明确习作的训练内容与要求，这些习作内容能以“贴近学生生活，注重实践体验”为宗旨，以学生感兴趣的话题为主，但是各单元训练内容侧重点不同，基本上没有内在的联系，这就导致学生在写作训练中会出现以下几种情况：①对某事、某人、某物、某景认识尚不够透彻，无法表达内心的真情实感；②对各种体裁文章特点尚不能分辨清楚，以至于写作训练中出现审题错误，习作跑题现象；③写作训练周期较短，一般一至两周训练某一类型作文，学生并不能真正掌握写作方法。我认为教师可以找出各单元训练内容的内在联系，并重新进行整理、排列，注重各训练内容的前延后续，使之成为具有序列性的训练内容。

以苏教版语文第八册习作训练内容为例，本册书的训练内容如下：①写关于班级春游活动的建议书；②推荐雏鹰奖章的获得者；③写自己在生活中的新发现；④谈谈对热点话题的看法，再写下来；⑤写一、两种植物；⑥参加讨论，然后写一篇文章；⑦记一次体验活动。不难看出本册书的写作训练以叙事为主，其中穿插写人、写物作文，根据本册课本写作训练重点，我对以上训练内容进行了调整，并重新整合，安排如下：①小小讨论会（主题：我想去ⅩⅩ春游）；②春游建议书；③记一次春游活动；④当一回ⅩⅩ ；⑤我发现了ⅩⅩ 。这样的习作训练安排，我认为有以下几个可取之处：首先抓住春游这个活动主题设计写作训练内容，贴近学生生活实际，学生参与面广，写作时更能表达出真情实感；其次几次习作安排之间形成了一种内在的联系。

各单元写作训练内容的重新整合，更贴合学生的生活实际，能够让学生积极主动地参与到习作训练中，使学生善于观察，乐于表达。

二、各类体裁例文的整合

课本是语文教学的主要内容，各册教材所选编的课文内容丰富，体裁多样，对于学生来说，在每一篇课文的学习过程中，潜移默化地从文章中汲取营养，学习各类体裁文章的表达方式。纵观每册语文课本中的课文，分类标准各不相同，以苏教版三年级上册课文内容为例，本册书安排了8个单元，共24篇课文，从体裁上看，除了记叙文，还有诗歌、童话、民间传说、神话故事等。这些课文被分散在各个单元中，在这册书中，我对一些课文尝试做了以下整合，将《第八次》、《卧薪尝胆》、《军神》、《孙中山破陋习》和《掌声》组合为一组写人类单元，让学生在多篇写人课文的学习中，更全面地感知通过抓住人物外貌、语言、神态、动作、心理活动等描写来表现人物性格的写作方法，并学会用这些写作方法表现自己熟悉的一个人；将《蒲公英》、《小露珠》、《小稻秧脱险记》、《航天飞机》组合为一组童话单元，通过系列童话的学习，使学生充分感受到童话的魅力，打开思维，插上想象的翅膀，随之设计与童话相关的系列作文训练，如续写童话故事、编写童话故事等。

三、写作教学与其他学科的整合

《语文课程标准》所体现的基本理念指出：应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。可见，提倡跨领域学习，学科之间的相互渗透、交叉和整合已经是世界教育发展的一个新趋势。

1.写作教学与体育学科教学资源的整合

体育并不是简单的肢体运动，体育教学是向学生传授体育知识、技术与技能，增强学生体质，培养学生道德、意志、品质。我经常与体育老师一起组织体育活动，如拔河比赛，体育课前由学生自己策划活动内容、活动方式，包括竞选队长、队长召集队员、给小队命名、设计小队比赛口号、选裁判、比赛时队形研究、队员管理、队员合作、比赛后心理感受。由于学生亲自参加到比赛中的各个环节，对角色的体验以及比赛过程的心理感受都是丰富的写作资源。教师也可根据本次活动设计多角度的作文训练，如《记一次有趣的拔河比赛》、《我当（小队长、裁判……）》、《那一次我体验到了ⅩⅩ》。

2.写作教学与美术学科资源的整合

写作教学着重培养学生的书面表达能力，写作来源于生活，但绝不仅仅是对生活实际的再现，其中也包含着对真实生活的提炼和加工，这是一个艺术再创作的过程。潘天寿说：“艺术为人类精神之食粮。”美术培养的是学生的想象力和创造力，提高人的审美情趣和艺术气质，这样看来，写作与美术实质上都是一个艺术再加工的过程，两者的本质是相通的。“艺之至，未始不与精神通。”语文教师应抓住这个共通点，将写作教学和美术学科教学进行整合，提高学生写作水平，发展学生的审美能力、创造能力。写作教学占据了语文教学的半壁江山，是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打下基础的一项重要工作。语文教师在日常写作教学过程中，要善于观察、勤于思考，勇于打破传统写作教学观念，多角度地挖掘写作教学资源，并将各类资源与写作教学进行有效整合，提高学生的写作水平，为学生的全面发展夯实基础。

【作者单位：淮安市城南乡中心小学 江苏】