陶行知“生活教育”理论在幼儿园数学活动中的应用

范珍珍

数学是学前教育的重要组成部分，也是幼儿期重要的学习内容。《幼儿园教育指导纲要》中也强调数学教育应注重启蒙性、生活化。这与陶行知生活教育理论的观念吻合，也就要求我们老师结合幼儿生活经验和已有的知识来实施数学教育，让幼儿感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣。

一、数学教学材料的生活化

材料是数学活动的载体，因而数学活动中材料的选择至关重要，只有选择那些合适的、幼儿生活中感兴趣的材料，才能激发幼儿的探索欲望，让幼儿在活动中学有所得。

（一）从幼儿的兴趣出发，选择数学操作材料

数学材料既受幼儿喜欢又能满足幼儿的操作需要，如小石子、开心果壳、瓶子、盒子、回形针、珠子、各种瓶盖、纽扣等。多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。例如，小班幼儿在学习大和小的知识时，老师提供了颜色鲜艳的大小纽扣。在学习颜色分类的时候，教师提供各种颜色的玩具、瓶盖、盒子等，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学。

（二）从幼儿的日常生活中，选择数学操作材料

幼儿的经验来源于生活，因此，选择幼儿熟悉常见的材料能够帮助幼儿更快地学习数学。例如，在引导幼儿认识5以内的数量时，我选择了幼儿日常生活中熟悉而又喜欢的苹果作为教具，通过让幼儿点数实物，让他们具体形象地了解数量的概念。

二、数学教学内容的生活化

新《幼儿园教育指导纲要》强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”因此，在选择数学教学内容的时候应该从幼儿的生活中选择，让幼儿在实际生活中学习，感受数学与现实生活的密切联系。

在引导幼儿学习两两配对的时候，我选择幼儿日常生活中的各种手套、鞋子、袜子等，让幼儿学习配对分类，并在区域活动中提供大小不同的杯子、勺子等，引导幼儿按大小分类；提供幼儿日常玩的玩具，引导他们将玩具分类放在篮子里，这样既锻炼了孩子的自理能力，又让他们发现生活游戏中处处有数学，并体验学习数学的乐趣。

三、数学教学手段的生活化

陶行知先生告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效。因此，我们教师在平时教学中，应该运用生活化的手段开展幼儿数学活动。

（一）创设情境生活化的教学情境

幼儿的思维以具体形象思维为主，情境能使抽象的语言具体化，并在情境的渲染下提高幼儿的活动兴趣。

在开展按颜色间隔规律排列的活动中，我创设了“小兔过生日”的情景，引导幼儿观察小兔家里哪些地方藏着颜色间隔的秘密，在幼儿有了经验之后，引导幼儿自己操作设计裙子作为生日礼物，裙子花边按颜色间隔排列的规律。通过情景式的教学，孩子们生动形象地了解到生活中到处都有这样的规律，提高了幼儿对周围事物的观察兴趣，激发了他们的学习欲望。

（二）营造互动的数学学习氛围

在新型的师幼互动中，教师应当适时、适当地给幼儿提供隐性指导，从而营造学习氛围，启发幼儿思维，引发幼儿之间的互动。

例如，在数学活动《小熊运西瓜》的活动中，幼儿操作的方法各不相同，得出的结论也不同。以下是两个小朋友的交流：聂聂说：“小推车一次可以运3个大西瓜。”而旦旦神气地说：“这有什么了不起的，我的小推车可以运5个西瓜，因为我的西瓜小，运的比你的多。”这个时候我表扬了他们两个，同时我又提出了新的问题：“如果我们换一辆小推车，那么运的西瓜的数量会怎么样呢？”就这样孩子们又开始了思考与操作。

四、营造生活化的数学学习环境

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。为幼儿营造一个轻松、愉悦而又科学的数学学习环境，是必不可少的。

我们班孩子的记号笔、蜡笔、《幼儿画册》等都是分四组分别放在四个架子上的，但是在每次作业之后，我发现他们总是把本子等放在别的组的架子上。通过和搭班老师商量，我们将四个架子分别贴上相应的点数，要求按组序将东西放在相应点数的架子上，这样一来，书、笔等都摆放整齐了，孩子们取书的时候也方便了。

五、要尊重幼儿的个体差异

孩子们的能力是有差异的，有的孩子能力强，只要老师一点就通；有的孩子能力比较弱，反应差一点。这样的话就要求老师因材施教。

如在开展小班数学《变得一样多》的时候，我将幼儿的操作材料进行了设计：正面提供的是5以内的几组图片，让幼儿点数，发现多与少，并用添上或者去掉的方法，使得两组物体的数量变得一样多，在反面提供的是7以内的图片。这样能力差的宝宝完成正面内容，能力强的宝宝则可以继续完成反面的内容。

六、家园合作开展数学活动

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，我们应该积极开展家园合作，让家长和幼儿共同参与数学教育活动，提高教学质量。

比如，在学习认识纸币的时候，我们利用娃娃家、菜场、银行等游戏，激发孩子们对钱币面额的学习兴趣，让他们在游戏中学到知识，并通过家园合作的形式，请家长带孩子去菜场买菜、去超市买东西等，进一步巩固幼儿对钱币的学习。

数学起源于生活，又作用于生活。因而，数学活动应着力体现“小课堂、大社会”的理念，让幼儿从生活中发现数学问题，并学会运用所学的数学知识来解决问题，正如陶行知先生说的“生活教育就是在生活中教育，教育在种种生活中进行”。

【作者单位： 昆山市玉山镇朝阳幼儿园 江苏】