优化氛围 丰富素材 教给方法 改变评价

黄凤丹

《语文课程标准》（以下称《课标》）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可见，作文是多么重要呀！要怎样指导学生作文，《课标》又十分明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”笔者以《课标》为纲，在“乐于表达”上加大探索力度，现略述如下，以作引玉之砖。

一、优化氛围，让学生有兴趣习作

《课标》指出，学生是学习活动的主体，是发展的承受者，发展是所有学生的权利。因此，课堂上教师务必以学生的朋友、学生的引路人、学生学习的导师的角色营造、优化氛围——宽松、民主、平等、融洽，彻底改变传统的灌输式教学，让学生在教师的尊重、理解和期待中激发求知欲望，乐于参与、主动投入。让学生从中体验到学习是自己的事，自己是学习的主人，自己是课堂的主体。教师要对不同层次的学生因材施教，扬长避短，鼓励学生勇于面对困难。在习作训练中，切实遵循教师引导，不断攻克难关，勇攀高峰。

二、丰富素材，让学生夯实习作基础

学生怕作文，究其主要原因是觉得“没啥可写”。因此，教师就要帮助学生解决“无米之炊”的问题，让学生在发现、挖掘粮食中拥有扎实的习作基础。

（一）写日记。《课标》指出，经常写日记能锻炼学生的观察和认识能力，积累写作素材，增强写作能力。从三年级起，训练学生写日记。进入高年级后，让学生养成经常写日记的习惯。开始，学生的日记写得像流水账，我就选择日记张贴表彰，让大家明白，写日记除了记事，还可以写人、写景、写物、抒发感情，可以根据生活中的点滴小事：一句话、一种表情、一个动作、一个细节，抒发自己的感受。学生坚持写日记，日积月累，可供习作的材料就越来越丰富。

（二）多活动。校、班有组织、有计划地开展校内各种活动，让学生走出班级、走出校园，走向社会、走进大自然，丰富学生第二课堂，搜集更多作文材料。比如春季组织学生春游、植树，夏季组织学生野炊、夏令营，秋季组织学生参观著名旅游景点“观音山”、“延寿山”……配合节日、纪念日开展活动，使学生观赏大自然的美好风光，体验大自然的绝妙情韵，丰富了学生的情感，同时丰富了作文材料。平时，教师还要鼓励学生广泛阅读各类书籍，适度观看电视、电脑中有益讯息、故事、电视剧，勤做记录，学会摘录其中优美词、句、片断，不断积累素材，为习作奠定坚实的基础。

三、教给方法，让学生乐于作文

“兴趣是最好的老师。”要让学生从“怕作文”变为“乐于作文”，教师就要循序渐进，1～4年级从写话、习作入手，培养学生的写作兴趣和自信心，既让学生手中有“米”，同时又能掌握“炊法”。

（一）片断训练，是学生“乐于作文”的重要环节。要让学生写出内容比较具体的片断，教师既要注意激发学生的观察兴趣，养成留心观察和分析周围事物的习惯，还要教给他们观察的方法：让学生懂得要按一定的顺序观察事物、抓住事物的特点进行观察；知道要观察什么，怎样观察；观察有序，写片断时才能言之有序、条理清晰、层次分明；观察还要细致，习作时才能言之有物。这样指导，学生既感到习作并不难，也有具体人与物，做到言之有物、言之有序，有声有色，条理清楚。

（二）仿写训练，是学生“乐于作文”的关键环节。学生的作文往往是从模仿向创造过渡，从作文的依赖性向独立性发展。因此，教学中要凭借教材，引导“读中学写，写中促读”，相得益彰。高年级的习作次数较多，长期坚持仿写训练，学生作文习惯就会逐渐养成。

拓宽渠道，适当拓展延伸，让学生走向社会，既丰富素材，又可以在实践中得到锻炼，增长才干，学习写文章的方法。

（三）想象作文，培养学生作文创新能力。想象力丰富与否在一定程度上体现了创新能力的高低。想象作文就是以想象为主体，它要求学生以已有的知识和生活为基础，以合理、科学为准则，展开丰富的想象，在作文世界里自由驰骋。

（四）训练修改，让学生更加乐于习作。《课标》指出：5——6年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，可见，作文教学不但要教学生学会写，还要教学生学会修改。好的文章是修改出来的。自我修改后的作文，主动请同学修改，也可与同学共同讨论，取得一致意见后修改。这样充分发挥学生的聪明才智，让学生自己解决问题，增强习作自信心，让学生更乐于习作。

四、改革评价，促使学生更爱作文

《课标》指出：在写作文上，对有创意的表达应予以鼓励，可以采用多种评价方式。笔者从学生实际出发，创造性细化了评价方式，调动了学生作文兴趣，让学生更加喜爱作文。

1、《作文展示栏》彰显全班学生习作。每学期出版3至4期本班学生习作，并加上眉批，有全篇优秀的，也有部分段落特别精彩的，个别有创意或有独特认识见解的也加以注明。让每个学生增强自信心，人人感觉“作文，我能行！”

2、分类评价、形式多样，坚持鼓励、肯定，促使学生更喜爱习作。习作，要做充分准备，决不打无准备之战。允许学生一题多作，发现个别较差的，教师个别指导后让其再写。评价优、良、中三级。我还常常用评语激励学生：“这段写得很好！”、“这部分记叙具体、有条理！”、“这一小段如能像前段那样细致写就更好！”发现进步较大的，我还打电话或登门向家长报喜，争取家长更大支持！

教师要时刻关注学生习作兴趣，充分调动学习主动性，以小课堂为阵地，夯实习作基础，适度拓宽习作空间，灵活指导，肯定鼓励，学生必定会乐于作文并较快提高作文水平。

【作者单位：平和县小溪中心小学福建 】