以生为本，构建高效的科学探究课堂

陆昌明

科学课堂教学中，只有以生为本，教学才能具有生命的创造力和包容力，教师要从传统的角色走出来，明确自己在新课程背景下的角色定位，才能发挥个人的潜能以及丰富人的心灵，统筹各种教学资源、优化教学方式，努力构建高效的探究课堂，创设和谐的教学环境，让学生在民主、开放的科学课堂中遨游。

小学科学课程标准明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在课堂教学中，常常会碰到学生对所要研究的自然现象和事物缺乏探究的热情和探究的方法，或袖手旁观，或无从下手，或心不在焉，达不到预期的教学效果。教师应根据教学实际，树立“以学生发展为中心”的观念，以学定教，让学生在民主和谐的氛围中自主学习、合作交流，使整个课堂充满活力，让学生个人素质和个性品质得到全面、充分的发展。

一、构建高效科学探究课堂的前提：营造和谐氛围

高效的小学科学课堂应努力体现以学生发展为本的教学原则，优化教学方式，营造认知与情感和谐统一的教学氛围。课堂教学不仅仅是传授知识、训练技能的过程，更是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣与共同学习进步的过程。如何搭建一个学生乐于发展自我、展现自我的平台呢？

首先，教师要关爱每一位学生，尊重学生的人格。在教学过程中教师把知识、智慧和关爱的阳光撒向每一位学生，把微笑和鼓励带进课堂，鼓励学生发表自己的见解，为学生的学习和实践创设一种轻松愉快的气氛，使学生不仅在创新意识和实践能力上得到培养、提高，而且让每个学生始终在老师和同学的尊重、信任中健康成长，同时达到“亲其师，信其道”的教学效果。

其次，教师要尊重学生的认知规律，由扶到放，逐步培养。科学课程标准也提出：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。”要让学生接触生动活泼的生命世界，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩。让他们发现自己身边有许多有生命的物体，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的兴趣。

二、构建高效科学探究课堂的关键：优化教学方式

有效地科学学习活动不能单纯地依靠观看、模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流，亲历探究的过程是学习科学的重要方式。

前苏联小学教育家阿莫纳什维利说：“儿童单靠动脑，只能理解和领悟知识；如果加上动手，他会明白知识的意义；如果再加上心灵的力量，那么认识的所有大门都将在他面前敞开，知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”科学课程标准也提出“教师应鼓励儿童动手、动脑做科学”，科学活动中教师应当鼓励儿童通过动手、动脑“学”科学，亲历探究过程，帮助孩子自己建构知识。所以在科学探究过程中，根据小学生的年龄特点，设计新颖的探究学习模式，利用一切可以利用的资源，创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动激发学生主动投入学习的兴趣，充实探究过程是十分重要的。在此情景下，学生自己提出问题，设计探究的方法，并自觉地探究自己想要研究的问题。掌握科学探究的一般步骤：提出问题—做出假设—设计方案—实施探究—验证假设。

三、构建高效科学探究课堂的核心：发散学生思维

教学是带有明显个性化色彩的行为，在课堂上，我们要尊重学生学习中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，科学课堂要重视学生的自主探究，活化师生对话空间，引导学生积极参与、自主探究，激发学生的求知欲和好奇心，变知识的被动接受者为知识的主动建构者。

如：研究水的毛细现象时，教师通过红色的水沿粉笔往上爬升，引导学生观察粉笔的结构，发现“小孔”，提供粗细不一玻璃管让学生研究水能否沿小孔往上爬升。通过面巾纸吸水这一现象，再引导学生撕开面巾纸，发现面巾纸中的缝隙，运用两块玻璃板一端夹上火柴棍，形成有粗细变化的缝隙，来研究缝隙对毛细现象的作用。醋、食油、酒精帮助学生认识不同的液体毛细现象的效果不一样。这些具有代表性的材料，帮助学生成功地完成了实验，为学生进行观察、分析打下了良好的基础，使学生有对象可以观察；有问题可以思考。

学生在教师的引导下发现了问题，去思考、寻找解决问题的方法，在探究中掌握知识和技能，在实践中运用知识和技能，将有形的课堂预设寓于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，随时把握学生灵动的思想，学生的学习更快乐、更有效。

科学课堂教学中，只有以生为本，教学才能具有生命的创造力和包容力，教师要从传统的角色走出来，明确自己在新课程背景下的角色定位，才能发挥个人的潜能以及丰富人的心灵，统筹各种教学资源、优化教学方式，努力构建高效的探究课堂，创设和谐的教学环境，让学生在民主、开放的科学课堂中遨游。

【作者单位：扬中市八桥中心小学 江苏】