《奇妙的内心世界》

刘冰

一、 《鳄鱼怕怕牙医怕怕》——我真的好害怕哦！

1. 一只鳄鱼得了牙病，他从来没看过牙医，可他必须去看牙医。他好害怕呀！

2. 一位牙医要给鳄鱼看病，他从来没给鳄鱼看过病，可他必须给病人看病。他好害怕呀！

3. 他们究竟是怎样的害怕呢？让我们一起去看看吧！（映示《鳄鱼怕怕牙医怕怕》）

——鼓励学生由上句话，猜猜下句话会是什么，逐步形成默契，师生分角色演读故事内容，从而更好地把握人物的内心世界。

鳄鱼：我真的不想看到他，可我非看不可！

牙医：我真的不想看到他，可我非看不可！

鳄鱼：啊！

牙医：啊！

鳄鱼：我一定得去吗？

牙医：我一定得去吗？

……

——边赏读边引发学生思考：故事着重是从哪个方面来写鳄鱼和牙医之间的事情的？（心理活动、内心世界）

4. 作者是用什么办法来表现他们内心世界中的“怕”的呢？（注意观察画面，赏析中逐步归纳板书：心中念想、动作神情）

5. 他们彼此都很害怕对方，但却并不知道对方也很害怕自己，人的内心世界真奇妙啊！今天，我们就要随着一组故事去探索“奇妙的内心世界”。（板书课题：奇妙的内心世界）

6. 师生互动继续欣赏画面，并分角色读完双方的内心对白，感受内心世界的奇妙。

【评析】真是一本奇妙的绘本故事。鳄鱼和牙医，他们彼此都怕对方且怕得要命，但却不知道对方也同样怕着自己。人的内心世界真是奇妙哇！故事的作者独辟蹊径，以人物的心中念想和画面中所呈现的动作神情来揭示内心世界的奇妙。本课教学中，教者紧紧抓住《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的教学价值，以独特的视角引导学生感受内心世界的奇妙，并进一步引导同学们在角色演练中，体验他们内心世界的一波三折。故事的内容是精彩的，本段的教学设计也着力于吸引学生。

二、 《半截蜡烛》——原来内心世界是这样表现的呀！

1. 教者借助课件映示讲述《半截蜡烛》的故事，并鼓励学生透过具体的语言文字，品析人物的内心世界。

2. “伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”

——从这段话中你能感受到伯诺德夫人怎样的内心世界？你是从哪里看出来的？（担忧、焦虑、害怕）

——“自动熄灭”“暴露”“遭到破坏”“一家三口生命的结束”，这一连串的心中念想，把那种紧急情况下伯诺德夫人内心的紧张、恐惧细致深刻地表现了出来。

3. “孩子是懂事的，他知道，厄运即将到来了。在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。”

——这里没有“心中念想”的描写，但细细品读，你一样能捕捉到伯诺德夫人的儿子杰克的内心世界。

——孩子的内心是害怕的，但也是坚强的。面对即将到来的“厄运”，“从容”和“默默”最能体现一个人内心的强大，这样的“动作神态”描写，是对人物内心世界最好的诠释。

4. “烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德国军官那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”

——请关注“心提到了嗓子眼上”。人的心在哪儿？嗓子眼儿在哪儿？心怎么能提到嗓子眼儿上呢？你怎么解释这种现象？（原来是伯诺德夫人的内心，因极度紧张而产生的错觉啊！）

——像这样的现象，本段文字中不止一处，继续看后面的内容，你能发现吗？（“她似乎感到德国军官那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”）

——此时的内心世界是极其紧张的，这样的紧张是通过“想象画面”来表现的。（板书：想象画面）

5. 小结：人的内心世界是奇妙的，表现内心世界的方法也是奇妙的，心中念想、动作神情、想象画面，都可以成为表现内心世界的有效途径。

【点评】让五年级学生提前阅读六年级的课文，从心理活动角度对课文片段展开适度品读，从而感知课文从不同角度呈现人物内心世界的方法，学生兴趣盎然，迎接挑战，注意力集中，学习潜能得到激发。

三、 《骑车的鸭子》——真是一只另类的鸭子！

1. 接下来，老师要与大家分享一则有趣的故事。不过，我们不是被动地接受故事内容，而是可以主动地创编这则故事——《鸭子骑车记》。

——教者以画面呈现和故事讲述启动故事开头部分，进而引出新的情节。

2. 观察这幅画面，你能发现这只鸭子和母牛各自会拥有怎样的内心世界呢？谈谈你的发现！你是怎么感受到的？

母牛：吃惊、担忧、不看好鸭子骑车。

鸭子：炫耀、自豪、开心。

——从鸭子张开的双翅和咧开的嘴，可以看出它可得意了。

——鸭子可能是故意跑到母牛面前问好的，这是为了炫耀自己会骑车了。

——母牛咧开嘴笑其实是礼貌，它的眼睛可是因为吃惊而瞪得大大的。

——“一只鸭子会骑车？这可是我见过的最愚蠢的事！”这句话不大可能是对鸭子说的，更像是母牛心中的念想。

3. 这次遇到了绵羊，它们各自又会有怎样的内心世界呢？

——它们的距离有了什么变化？

——对比一下鸭子的眼神和绵羊的眼神，你会有什么发现？

——从瞪大的眼睛你能看出什么？绵羊为什么要瞪大了眼睛呢？在它的眼中，这还是一只正常的鸭子吗？

绵羊：吃惊、担心，并没有掩饰内心的感受（太可怕了）！

鸭子：继续得意，这次骑得更快了，从它与鸭子的距离比牛远，可以看得出来。

4. 这次遇到了猫，运用前面学到的方法进行观察对比，你又能感受到它们各自拥有怎样的内心世界呢？

鸭子：骑得很快，很得意地打了声招呼就一闪而过，心里别提有多得意了。

猫：懒洋洋地躺在太阳底下睡大觉，因为被鸭子打扰了美梦而不高兴……

——从特意跑到母牛的面前打招呼，到回过头来看绵羊，再到头也不回就疾驰而过，你能看出什么？

——在鸭子的心里，这是一只怎样的猫？（描述它想象中的画面）

——在猫的心里，这是一只怎样的鸭子？（描述它想象中的画面）

——你刚学会骑车时有什么感觉？（感觉自己像飞起来一样）

——可猫会这么看这只鸭子吗？（爱出风头，吵死了）

5. 继续用前面学到的方法，观察鸭子与狗相遇的画面，看看从它们的眼神、动作中流露出了怎样的内心世界？

——从他们的动作和神情，你又能感受到什么？（互相欣赏对方，开心）

——在鸭子的眼中，这是一只怎样的狗？（描述它想象中的画面）

——在狗的眼中，这是一只怎样的鸭子？（描述它想象中的画面）

6. 继续观察鸭子和马相遇的画面。

——从它们不同的神情你能看出什么？

（大马居高临下，很高傲；鸭子却缩头缩脑，很自卑）

【点评】同样的一只鸭子，在母牛、绵羊、猫、狗、马等不同动物的眼里，感觉是大不一样的。真是一段奇特的内心经历，这只鸭子在遇到以上不同动物的时候，它的内心感受也是大不一样的。教师一直在鼓励学生透过画面去观察并揣摩动物们的内心世界。学生通过对动作神情的捕捉，心中念想的推测，想象世界的描述，如何捕捉内心世界感受，体验，增添了丰富的智慧与灵性。

四、 牛刀小试——关注每一次的不同表现

练笔要求：对照大屏幕上的三幅画面（分别是鸭子遇到猫、狗、马的画面），选择其中的一幅，配上一段文字，让读者看了你的文字，就能更好地把握它们丰富而奇妙的内心世界。

——同样是这只会骑车的鸭子，在遇到猫、狗和马的时候，因为别人的态度不同，它每一次的表现都是不同的。

——关注它们的动作神情，猜测它们的心中念想，想象它们眼中的独特画面，这些都将为画面增色！

【点评】前面的阅读、观察是知识信息由外而内的输入，此时的练笔表达则是表达能力由内而外的输出。知识的传授，方法的习得，能力的培养，一切都随着故事内容的徐徐展开而活泼自然地发生了。

五、 评讲延伸——我们也会表现内心世界啦！

1. 教者巡视指导。

2. 分别从心中念想、动作神情、想象画面三个方面选择有代表性的学生作品，分别采用老师朗读学生评议，学生朗读同伴赏析，实物投影共同品评等方式现场点评指导。（紧扣：动作神情、心中念想、想象画面展开）

学生习作摘录：

“你好！懒猫！”随着一道白光从眼前飘过，骑车的鸭子很快就不见了踪影。花猫眯缝着蒙眬的双眼，舔了舔爪子，伸了个懒腰，又闭上了眼睛，心里嘀咕着：“出什么洋相？一天到晚不干正经事儿，不知道我昨晚上抓老鼠很辛苦啊！”

“真的好棒啊！我要是也能像他这样骑车那该多帅啊！”小狗一路上陪着骑车的鸭子奔跑，一边睁大了快活的眼睛，欣赏着这位老朋友。

“雕虫小技而已，车子骑得再好，能比得过我的速度吗？”想到这里，大马不禁龇牙咧嘴地扬起了高傲的脖子。这只骑车的鸭子只远远地瞟了大马一眼，就赶紧俯下了身子，悄悄地溜走了，它的心也一下子从山头落下了谷底。

【点评】本环节的习作评讲既是对“奇妙的内心世界”的深入领悟，继续探索，更是对日后相关的阅读、观察与书面表达的成功开启。

六、 小结提升

同学们，人的内心世界是奇妙的，感受和表达内心世界是有方法的。如果能有意识地通过一些渠道去窥视内心世界的秘密，那我们的学习一定会多出一份智慧，多出一份选择。

【总评】作为知识信息的一种重要获取方式，听故事、读故事，无疑是所有人都喜闻乐见的。以故事情境展开主题习作教学，大致可以归纳为以下三个方面的优势：一是故事具有包容性，信息量大，可以整合观察、想象、阅读、立意、取材、构思、起草、修改、交流等多重习作元素；二是故事具有带入感，即师生在故事情境中，可以以另一种身份体验另一种生活，从而有效拓宽生活的宽度，丰富课堂的内涵，也有利于调动师生的积极性，激活创新思维；三是故事具有开放性，可以自由对接阅读与写作、观察与思考、课内与课外、学习与生活……阅读故事、品析故事、分享故事的过程，其实也是学生获取素材、立意构思、发挥想象、创新表达、分享交流、自我提高的过程。“故事情境中的小学生主题习作教学”的研究与实践，力求打开一条行之有效的习作教学改革创新之路。

聚焦能力培养，以故事构建主题；赢得心理认同，以故事承载主题；整合多重元素，以故事演绎主题；遵循心智规律，以故事激活主题；夯实基本素养，以故事拓展主题；激活创新思维，以故事延伸主题。“故事情境中的小学生主题习作教学”在不断实践、不断反思，不断丰富与完善的过程中，渐渐走出了属于自己的学科特色发展之路。

（注：本文系全国教育科学“十二五”规划教育部立项课题《以‘语文素养—养成为核心的小学语文课程深度开发研究》（课题批准号FHB120480）成果之一）

（作者单位：南京市六合区双语小学）