阳光总在风雨后

名师速写

陈月新是一位富有经验、工作认真负责的优秀教师。

她不是演员，却深深地吸引着学生们的目光。她不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲。她不是雕塑家，却塑造着一批批年轻的灵魂。

每当新学期来临，陈老师都会精心备好第一节课。她深知，一门学科就好比一出大戏，而开学第一节课就是这出戏的序幕。她常对同事们说：“这好比演员登台亮相，第一炮打响了，就会博得满堂彩。”我听过三次陈老师的第一节课，感觉她的课堂行云流水，让人如沐春风——教师主导，学生主体；积极尝试，合作探究；师生和谐，气氛活跃。课堂中，她循循善诱，强调独立思考，启发学生的思维。课堂外，她精心辅导学生，她辅导的学生有多名通过了全国计算机等级考试，100多人次在各类比赛中获省、市级奖项……

在她的影响、带领和指导下，她所在信息技术教研组的每位组员也精心设计、有效控制每一堂课。该组成员共9人，获得市基本功或优课一等奖的就有7人，且人人均获得过县基本功或优课一等奖。她先后担任15名刚毕业大学生的实习指导教师。如今，这15名青年教师都已小有成就：有的成为学校信息技术首席教师；有的获得了县基本功竞赛一等奖；有的能面向全县信息技术教师开设示范课……即使她被评为江苏省特级教师，宿迁市名教师，即使她曾出版个人专著《登高望远》，只要找到她辅导，她依然尽心尽责地对待每一个徒弟。每年我县教师编制考试，陈老师辅导的应届毕业生面试成绩比在职聘用教师的第一名还高。我问她辅导技巧，她微微一笑，谦虚地说：“多学，多思考，多练，多演”。

（江苏宿迁市沭阳县教育局 左言敏）

说来大家也许不会相信，我的大学专业是机电工程。只是大学期间在外面计算机培训机构花了几百元钱（当时可不是小数目）学习过五笔打字。1995年毕业后我来到靖江五中。校领导问我有没有学过计算机，我说学了一点皮毛。由于当时学校没几位计算机专业教师，校长决定让我教Pascal语言。说实话，我当时对编程语言一窍不通，但为了不让学生看出来，也为了能上好课，我逼着自己天天没事就跑机房，而且一去就是半天。后来，慢慢进修了计算机及其应用教育专业，我才由“杂牌军”变成了“正规军”。

课堂欣赏 仁爱之心

教育是培育新人的工作，爱是教育的灵魂。如果仁爱之心发端于对生活的热爱、对工作的执著，教师的生命就会在一批又一批学生的身上延伸，这是教师职业的魅力所在。常怀爱心，就不会让你陷于抱怨。抱怨不仅徒劳无益，对抱怨者自身也是一种伤害。常怀爱心，能让你在自己的工作中发现快乐，在与孩子们的共同成长中享受幸福。常怀爱心，也会让你在给予爱的过程中收获更多的爱。

在信息技术课堂中，如果从欣赏学生的角度出发，对学生充满爱心，让学生处于自信、有希望的状态去学习，学生就会乐于学习、愿意学习。我在教学实践中摸索出了走向欣赏型课堂的四个步骤（4D）：一是发现（Discover）。换句话说，教师要以积极的态度，探究学生最好的状态或成功的经验，认识自身与学生的优势。二是梦想（Dream）。即构想新的可能性，将当前的可能性拓展到“所有能够想象到的存在”。三是设计（Design）。也就是形成相应的原则和建设方案，构成项目实施和活动开展的基础。四是实施（Do）。在实现规划的过程中，不断增强学习动力，实现变革创新与扩大参与度。

欣赏型课堂是一种以优势为本的能力建设课堂。它首先致力于发现人类共同经历中的最好方面，从而推动每个人向最为积极的潜能方向发展。它不是为了达到某一目的而推行的变革，而是一种彼此间的变化、集合、对话及联系，以便挖掘每个人在合作与变革方面的自然能力。欣赏型课堂建立在信任、真诚的基础之上，教师由教导转变为倾听，从而引导学生从竞争走向合作。比如在教学中，教师要关注学生的自主探索，关注学生的合作，及时了解和反馈学生当堂的生成情况，让学生能在信息技术课堂上自信并快乐无比地学习，从而更好地促进课堂效益的提升，促进学生思维品质的提升。

教师不要吝啬自己的语言，而应多表扬学生，多鼓励学生，从欣赏的角度去观察学生。当然，也可以适当地运用一些小的技巧。学生如果做得好，你可以走到他面前微笑着轻拍他一下说：“不错，做得很好。”当学生做得不够好时，你也可以轻拍他一下说：“这次怎么没做好，再试试其他的菜单，看能不能把需要的命令找出来。”总之，构建欣赏型课堂的原则：一是自信、积极、主动；二是肯定、赞扬、欣赏三是参与、投入、激情；四是智慧、理性、挑战；五是创新、生成、探究。

嚼得菜根 甘于奉献

时间倒流回15年前，计算机教师除了负责正常的信息技术教学外，学校几乎与计算机有关的事务都让计算机教师一手包办了——大到学校的建设、招聘和招生，小到学校的排课。每次信息技术教研活动，教师里抱怨最多的就是“领导不重视，我们都是打杂的，哪里需要去哪里”。每当这时，信息技术教研员王建民老师总会说：“有为才有位。只有自己有两把刷子，才有说服力。”回顾这些年来自己的成长经历，确实要感谢王老师的正确引导。

每次其他学科教师参加优课，我先帮他们把课件做好，在学校调试好。到参赛时，我一个小女子抱着台式机和投影仪跟着，提前把投影仪接好、调试好，他们再开始上课。结果往往是人家开开心心地领回一等奖证书后，就没我什么事了。同组教师劝我说：“你何必呢，甘为人家做嫁衣？”我刚开始也有点儿忿忿不平，后来在王老师的引导下，心态慢慢放平了，反过来想我在给别人“做嫁衣”的同时也有很多收获。比如我可以听别人的市优课怎么处理突发事件，怎么情境导入，怎么调动学生积极性，怎么和学生互动……在宿迁市第一届信息技术教师基本功竞赛中，我将在其他学科教师课堂中学到的好的教学方法整合进我的课堂，一举获得了县一等奖第一名和市一等奖。我还发现，给其他学科教师做课件，对自己的业务精进来说也是个促进的机会和锻炼的过程。从最初的PPT课件，到经典的多媒体制作软件Authorware，后来随着网络速度与品质的提升，又开始学习用Flash来表达课件的内容。正所谓“塞翁失马，焉知祸福”，在随后的几次课件比赛中，我制作的课件也取得了很好的成绩。

营造氛围 创新教学

家长将孩子送到学校，对教师充满了信任和期望。如何做一名好教师，不辜负家长的期望，那就要在教学、教育和辅导等方面练就自己的绝活儿。唯有如此，才能带领学生成长。教师要提高自己的魅力，让自己的教学变得趣味盎然。教师还要厚待学生，虽然教师和学生是平等的，但作为教师，一定要在某个方面有个高度。以这种高度来影响学生、引领学生，给学生以激励，给学生以示范，给学生以榜样。作为一名信息技术教师，还要热爱信息技术，让孩子们看到教师对教学的热情、对信息技术的热情，他们才会追随教师，模仿教师。这个时候，教师的高度才有可能成为学生的高度，教育自身就有了高度。

在课程改革的大背景下，我们一定要站在认识孩子人生高度的层面上，来认识和理解教师的绝活儿。让教师的绝活儿成为影响学生人格成长、精神发育的元素。这里的绝活儿绝不仅仅局限于能画一个什么，能吹一个什么，能写一个什么……如果能在常人做不到的地方取得不同凡响的成就，那就是绝活儿。一位教师在各个领域的特长，都可以打造成自己的绝活儿。

作为一名优秀教师，贵在具有自己别具一格的教学见地，与众不同的教学风格。我认为，课堂教学并不是要把学生的问题都解决，而是让学生提出更多的问题。信息技术课堂中，既要渗透其他学科，也要特别重视学生的动手操作能力。教学要贴近生活、贴近社会。为此，我进行了如何优化信息技术课教学的探索，逐渐形成了“联系实际，适当拓宽，情意交融，培养能力”的教学特色。我设计的课堂教学，常将信息技术与社会、信息技术与生活、信息技术与其他学科有机地结合起来，并注入了计算机发展史和人文精神。

我们都知道，信息技术课中的基础理论是最枯燥无味的，专业术语更令学生难以理解，如何把它教好呢？我设计了“计算机的躯体和灵魂”等多媒体课件，还自带电脑配件进入课堂，让学生参与组装计算机。这样一来，原本枯燥无味的理论课，变成了学生动手参与、直观有趣的理论实践课，使学生在掌握理论的同时，又提高了实践能力。另外，我还结合比尔·盖茨和微软公司的发展过程告诉学生：“成功是不断努力的结果，明天的比尔·盖茨就会出现在我们中间。”

课堂转型应该以学生的学习为中心。教重在于听，学重在于用。一堂好课不是主要看教学环节多么丝丝入扣，教学形式有多么花哨，课堂气氛有多么精彩。最重要的是看学生发展得好不好。教师引导中的“引”是指有目标、有方向的指引，有时只是提醒、提示、暗示等。“导”是指诱导，使用一定教学方法或手段深化学生理解，引发学生思考。引导的最佳时机是当学生学习活动处于关键期和重要节点时，要求教师敏锐地关注，因时制宜、因时而动。如当学生在完成任务有困难时；当一项新学习活动开始时；当交流中学生词不达意时，适当提醒、点拨。

引导的方式要恰当，如提问、手势或板书，引导时要顺着学生语意，不要打断学生思维。要知道，此时你不是主宰，学生才是主宰。所以教师要自然引导，不露痕迹，让学生在不知不觉中一下子弄懂了，而不是刻意强加给学生对知识的理解。教师不要试图用话语去掌控课堂，掌控学生思维，要学会“甘于寂寞”，给学生充分思考、交流和互动的时间。教师教学最大悲哀的是直接告知和包办，能让学生思考的让学生思考，能让学生观察的让学生观察，能让学生表述的让学生表述，能让学生动手的让学生动手，能让学生总结的要让学生总结，能让学生解决的让学生解决。这就是教师的教学艺术。

如在新授八年级“动画补间”动画内容时，学生根据导学案完成了第一步（建新文档、改图层名、在第1帧画一个小球）和第二步（在第30帧将小球移动了位置），到了第三步，即设置补间动画时，大多数学生都卡在那里，不知到底是在第1帧还是第30帧设置（因导学案并未详细说明）。此时，教师适时解惑：“看桌子上的小球，如果想让它从左边移到右边，是在开始处给力还是结束处给力？”教师此时的话语正所谓“一语中的”。可见，言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。

课题研究 加速成长

勤学，是成功者的修身之道。用勤学来引领教师专业的发展是信息社会对每位教师提出的基本要求。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，信息技术学科的知识尤其如此。因此，勤学就成了当今人类生存和发展的重要手段。教师终身学习，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师从教育实践中汲取能量和资源的需要。教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立起终身学习的观点，不断提高自身的素质，以适应现代教育的需要。

课题研究能引导教师有目标、有针对性地进行学习。课题研究首先能督促教师加强教育理论学习，使教师不断地找书读，滋养教师的底气与灵气，帮助教师不断提高教育理论素质。课题研究还能使教师视野开阔、思维敏锐、眼光独到，对各种有用的信息具有高度的敏感性，并对这些信息有效辨别识鉴、简化、归纳、存档、联系发挥。教师能及时、适时地把这些信息转化成自己的东西，与自己原有的知识结为一体，并把这种经过加工的信息连同自己的认识评价运用到教学实践中。对研究型教师而言，学习就是生活、学习就是工作、学习就是一种责任，学习是生命的重要组成部分。教师学识的广度、厚度、深度，决定着你把学生托起的高度。[1]

课题研究还能帮助教师养成反思的意识和习惯，引领教师走向卓越。古人云：“吾日三省吾身。”思想从何而来？关键要学会反思。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。只有进行课题研究，我们才会经常反思，及时发现自己的不足，以研究的心态对待日常教学中的每一个细节，回到一种本真的状态看待平常教学中的点点滴滴，反思教学行为中存在的问题。在课题研究过程中，我们是自觉自愿地在不断自我追问中，对自己的教学进行反思，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、研究与总结，才能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。同时，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。[2]教师崇尚课题研究，会使教学在平淡中显奇崛，也会使教师专业化成长加速。

用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，是我们教师崇高的劳动。我们的教学是一门科学，更是一门艺术。只有更好，没有最好，优化信息技术教学将是我的毕生追求，我将脚踏实地走好我的精彩人生。

（作者单位：江苏南京师范大学苏州高铁新城实验学校）