高等院校学生组织“团队工作”能力培养模式的实践办法——基于“探究式团队联合行动学习”模式推广

吉林农业大学 孙 鹤 卢 敏 于彦华 成华威

高等院校学生组织“团队工作”能力培养模式的实践办法
——基于“探究式团队联合行动学习”模式推广

吉林农业大学 孙 鹤 卢 敏 于彦华 成华威

高等院校的学生组织发挥了自我服务、自我提高、自我管理等学校管理工作。国家对于大学生的发展也提出了更高要求，大学生的能力发展相对于以前更加受到重视。本研究基于吉林省教育科学“十一五”规划课题成果“地方高等农业院校基于学生‘团队工作’能力培养教学模式研究与实践”的课题成果，运用相应策略，发掘适合学生组织能力培养的“探究式团队联合行动学习”模式实践办法，并列举相应案例，为模式的推广提出指导性作用。

团队工作 学生组织 能力培养 “探究式团队联合行动学习”

一、问题的提出

高校中，学生组织起到了在学生中自我服务、自我提高、自我管理、辅助教学的作用。近年来，对学生组织的培养与建设成为高校学生自我管理、参与学校管理的热门话题。对于其培养模式也提出了不同观点，大多数研究体现在学生组织培养的考核评价体系与制度建设和保障体系方面的宏观研究，针对学生组织本身能力提升的微观问题研究相对较少。学生组织由在校生组成，由广大同学选举产生，受命于广大同学，举办活动以及组织工作由团队形式体现。因此，如何提高学生本身的能力，尤其是团队共同工作的能力显得尤为重要。本文继承和研究吉林省教育科学“十一五”规划课题成果“地方高等农业院校基于学生‘团队工作’能力培养教学模式研究与实践”课题成果的基础上，运用这种教学模式，对学生组织“团队工作”能力培养提出实践模式以及具体的操作办法。

二、“团队工作”能力培养的基本模式

1.模式内容的基本阐述。“团队工作”能力培养模式基于团队工作理念、团队工作准备、实施与运作、监测与评估、共享与反馈几个方面构成。目的是以尊重、平等的团队工作理念为先导，遵循相应的原则做好课程平台或载体的选择、学生和指导教师团队的组建、工作主题的确定等前期准备工作。模式分为四个主要阶段：初建期（相互熟悉，了解各自优点、缺点，确定角色作用和工作规范）、冲突期（学会容忍和冲突的解决，并协调作战）、规范形成期（形成完善的小组工作管理机制）、团队功能发挥期（小组成员优势整合共同完成计划任务和目标），进行团队工作的实施与运作，期间进行过程监测与评估和随时的共享与反馈，团队工作结束后通过成果展示进行结果评价，并共同分享（见下图）。

2.对培养学生组织“团队工作”能力的指导。学生组织强调的是自身的建设与组织，参与者与组织者以学生为主体，教师在学生组织组织活动的过程中充当指导者的身份。学生组织可以分为学生会、大学生自我管理与服务委员会（自律委员会）、社团联合会、学生社团、学生班级等。因此，根据形式与类别的不同，组织形式也是多种多样的，培养能力的方向也有所不同。但是，无论哪一种形式的组织在培养目标上都是相同的，都要积极发展学生的组织能力、动手能力、提出问题和解决问题的能力、人际关系协调能力、执行能力、创新能力等。正是这些能力的开放性，探究式培养模式能够更好地对这些能力进行培养，学生组织工作都以团队出现，运用这种模式，能够培养其团队工作能力。

三、探究式团队联合行动学习模式实践办法

针对学生组织培养目标的具体分析以及学生组织的构成与培养能力价值取向的叙述，提出探究式团队联合行动学习对学生组织“团队工作”能力培养作用的指导内涵，进而具体阐述探究式团队联合行动学习的案例应用与策略分析，在能力培养的微观层面提出具体的实施方法。学生组织可以分为学生会、大学生自我管理与服务委员会（自律委员会）、社团联合会、学生社团、学生班级等。每一种组织的成因有不同的种类和类别，这些种类大致分为两类：

1.活动型组织：以举办活动为主要成因的组织，工作具体内容为举办各种各样的活动，为工作目标服务。以吉林农业大学为例，包括社团联合会、大学生艺术团、学生会（体育部门、女生部门、学习部门、实践创新部门、志愿者工作部门等）。

团队工作理念：组织者（可以是教师也可以是学生）提出问题，学生根据问题利用发散思维、头脑风暴、思维导图等多种方式进行问题探究。最终以分组方式进行讨论，选出一名代表人进行问题解答。这种方式可以使同学充分发挥个人解决问题的能力、团队协作解决问题的能力、团队组织能力、协调能力等能力的培养与发挥。

2.管理型组织：配合学校管理制度施行学生自我管理、自我约束、自我服务，将学生对自身的管理融入学校管理中。例如，自律委员会组织中的校园文明督导部门、学风建设促进部门、阳光运动管理部门、公寓文明监督部门、安全教育管理部门等。

案例分析模式为：团队工作理念：组织者（教师、学生）拿出一份其他学校或最近学校内发生的一则案例，案例的内容可以是时事、活动、访谈等多种题材。学生可以利用手机进行案例搜索，然后自由分组，或者以部门之间分组，通过探讨案例，用本部门的相关工作进行分析总结，最后由一名同学进行总结发言，发言过程中，同学们可以提出不同的意见和想法。这种组织方式是学生们对案例中出现的问题的认识深刻，在以后的工作工程中不会发生类似的现象，以警醒同学们。以下培育的案例设计与分析是在正式学习的情境下完成的。以活动性组织类别为例，提出相对应的培育模式。以问题为例会题目进行问题探究式联合行动学习。团队工作前期准备：选择一个问题，号召全校同学端午节吃粽子的活动中发现有很多同学不愿意参加，而且还有的同学对此活动置之不理。如果你们组织这个活动应该怎样设计？实施与运作：参加的学生干部（以动物科学技术学院为例）共56人，地点为一楼阶梯教室。初建期，学生干部互相已经对彼此比较熟悉，了解彼此的优缺点。问题发布后，56人被分为7组，每小组8人（每个小组的组成人员都由不同部门组成），每个小组针对这样的命题进行探究以及解答，利用手中的工具，如手机查找答案。冲突期，很多同学意见不一致，发生思维上的碰撞和冲突，所有小组都经过讨论和协商达成统一。在讨论的过程中会有一个同学的意见和建议脱颖而出被大家采纳，其他同学也提出意见进行补充。规范形成期，经过自由讨论以及对问题答案的探究形成了初步的答案，并且很快有了小组分工。指定解决问题的方案中，确定每一个人都充当了一个什么样的工作角色。团队功能发挥期，经过10分钟的讨论后，每个小组初步拿出一套解决方案。从解决方案的结果来看，每个小组都能体现小组当中不同部门的优势工作，都能以自己工作特点的角度解决这个问题。最后，每个小组派出一名同学进行总结性发言，给出这个小组最终完成的结果。

四、结论

经过一系列的“联合行动学习”模式的推广和实践，在这种团队工作理念的培育下，发现学生的综合素质和各项能力都有所提高。相对于传统教学方式来讲，学生对这种方式学习的适切度明显提高，而且对应该掌握的思维方式和能力都有所掌握。这种模式不仅可以适用于课堂当中的学科教学，同样适用于非课堂中学生能力的提高。所以，该模式可以推广于学生组织能力发展的培养，模式的本质理念不是单纯照搬运用模式就足够了，而要运用方式方法培养提高学生的能力。模式推广部分应该注重方式方法的选择以及对应用对象适切性的策略分析。

［1］罗智博.“三级渐进式”大学生组织培养综合量化考核评价体系和标准［J］.现代教育管理，2011.06

［2］卢 敏.刘莉莉.耿艳秋.任务驱动型的联合行动学习模式与实践效果研究［M］.北京：社会科学文献出版社，2008.05

（此文系吉林省“十二五”规划课题，课题编号：ZC13057，地方高等农业院校“探究式团队联合行动学习”成果推广的模式研究；吉林农业大学校级课题，地方高等农业院校“探究式团队联合行动学习”成果推广的模式与实践）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0059