新课程改革理念下历史课堂教学的形式

江西省进贤县第一中学 朱彩虹

新课程改革理念下历史课堂教学的形式

江西省进贤县第一中学 朱彩虹

传统的课堂教学效益不高，特别是那种满堂灌、题海战术的教学观念及其陈旧教学组织形式直接影响课堂教学效益的提高。

课堂教学形式 历史教学方法 优选法理论

新课程改革背景下，历史教学要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时学会学习，形成正确的价值观。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求课堂教学需要多种教学方法和教学形式有机结合，让学生得到全面发展。

一、教学形式

教学形式是指在一定教学思想的指导下，根据教学实际将多种教学形式和教学方法优化组合形成的动态策略体系。本课题的研究旨在优化课堂教学方法、教学形式，提高教学有效性，培养学生主动学习，和谐发展的能力。

1.理论依据

（1）我国基础教育改革中课堂教学改革的理论

新课程改革倡导课堂教学要体现“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，促使学生成为时代所需的高素质创新人才。

（2）巴班斯基教学优选法理论

教学论专家巴班斯基以最优化教学理论提出优选教学方法要符合教学原则，教学目的任务，教学内容特点，学生学习的可能性、年龄的可能性、准备程度、班级集体的特征，现有条件和规定的教学时间，教师的自身可能性这六条标准。他认为，从辩证的角度看，每一种方法都有其优点和不足之处。某种教学方法可以顺利解决某一种教育教学任务，但用于解决另一种任务就不那么成功，而对解决第三种教学任务甚至可能有所妨碍。因此，他主张各种教学方法综合使用。

2.教学方法的整体性、继承性以及发展性特点

从教学方法论的角度看，教学方法具有整体性、继承性以及发展性的特点。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学作为一门科学应当有规可循，但是教学作为一门艺术不应当也不能仅依靠某几种教学方法实现它的全部功能。新课程的课堂教学改革实践要求我们必须在辩证法的指导下摆脱形而上学的桎梏，根据教学目的、教学条件、师生状况等因素的不同立足整体，优化结合，灵活使用各种教学方法。

以此为理论依据，我们在教学过程中要把学生的“学”作为教师“教”的基础，教学设计以及策略定夺都是以如何让每一个学生积极主动地学为主。

二、课堂教学形式

课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学。新课程改革给我们带来了全新的教育教学理念，特别是在课堂教学方面提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，倡导动态的、开放的、生成性的课堂。在新课程改革背景下，我们经过一年的反思并努力更新课堂教学效益，实现教与学行为、方式的转变。

新课程改革背景下师生合作探究课堂教学形式：

新课程改革后，我们的课堂教学形式都以促进学生主动发展为中心，呈现多元、变动态势，师生间建设性的双向互动，学生间不同组合的多向互动，都是围绕着一致的目标且贯穿全过程。

1.师生交往互动、平等对话的教学关系

创设基于交往互动、平等对话的师生关系，是新课程改革赋予教师的一项重要任务。教师要努力做平等的合作者，做谦虚的倾听者，做真诚的赏识者，做得体的协调者，做得法的组织者，做有效的促进者，师生间真正实现零距离接触。

2.培养学生自主、合作、探究的学习方式

学习方式是学习质量的基本变量，高质量的学习效率必须依赖高效率的学习方式。因此，我们倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，让学生成为知识的真正占有者、享有者。

3.增强小组合作学习实效性的策略

构建结构合理的4～6人合作小组，让不同层次的学生进行优化组合，给每个学生提供发展的机会。

建立“活而有序”的合作常规。设小组长、记录员、汇报员各一名，明确职责，发挥团队精神，有效完成学习任务。

培养学生独立思考、积极参与、踊跃发言、认真倾听、遵纪守规的良好的合作学习习惯。

营造宽松的环境，提供充裕的合作学习时间，多方鼓励，及时引导和帮助，让学生充分体会合作学习的乐趣。

因此，教师要把课堂还给学生，营造愉快、宽松、开放的教学氛围，形成师生互动、生生互动的充满生命活力的课堂。教师要注重体现学生的主体地位，倡导生动活泼的课堂，倡导“活”与“实”的统一。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0141