汉语拼音教学需根据实际情况采取有效策略

谢艳梅(河北省大城县城内第三小学 065900)

汉语拼音教学需根据实际情况采取有效策略

谢艳梅(河北省大城县城内第三小学 065900)

一、我对所教班级学生汉语拼音掌握情况的分析

为了了解学生对汉语拼音的掌握情况，我在所带的班级(一年1班和一年2班)进行了一项测试。这项测试分为声母认读、韵母认读和整体音节认读三个环节。我把测试的题目做成卡片，让每个学生依次认读，能够准确认读出来的画“O”，不能认读出来的画“×”。根据测试结果，我做了如下统计(两个班一共90人)，具体见下表。

以上调查结果说明，绝大多数学生对声母掌握较好，其次是韵母，整体认读音节的掌握情况则要差很多。尽管如此，这也说明多数学生在学前已经对汉语拼音不陌生了。假如我们不能根据这个实际情况，对教学计划进行适当调整，不能根据现实情况去改变教学观念和教学方法，很可能花大量时间做些无用功，把学生已经掌握很好的或差不多的东西一遍又一遍地重复来重复去，影响学生学习的兴趣，同时影响拼音教学的最终效果。

二、我在汉语拼音教学中所采取的有效策略

传统的拼音教学课堂是枯燥的，单调的。如何改变这种教学氛围，让学生能在拼音学习课上有激情，有兴趣呢?我在教学实践中大胆探索，不断摸索，总结出来了以下几条行之有效的教学策略。

(一)倾心构建快乐课堂，让学生体验乐学

我们的教育对象是刚刚满六周岁的小学生，因此在教学中，我们必须要让学生对学习产生兴趣。只有有了学习的兴趣，学生才能喜欢上学习，才能更加主动地学习，才能收到好的教学效果。怎样才能做到这一点呢?我试着在教学过程中构建快乐课堂，让学生在学习过程中快乐起来，把学习不再当做一门苦差事，而是一件想着、盼着的高兴事，这节课上完了，期待着下节课。我的做法是让学生参与到整个学习过程中来，自主地、合作地探究一件事情的来龙去脉。比如，在声母的教学中，鉴于绝大多数学生已经能够正确认读，我就把重点放在让学生观察、体会一个一个声母的音是怎么样发出来的。通过学生自己对着镜子体会，到观察学习伙伴的口型，然后到听我的发音示范，课堂上学生学得非常高兴。

(二)让学生把现有的经验和新的事物联系起来

一年级的学生尽管年龄尚小，但也已经积累了一些生活经验，认识了许多事物。如果在教学中，教师引导学生将所学的知识与自己现有的生活经验和熟悉的事物联系起来，会加深学生的记忆，更容易巩固学习效果。比如，在进行声母教学时，我就设置了“看看这个声母像什么”的教学环节，引导学生充分发挥自己的想象力，大胆想象并勇敢说出来。学生都抢着回答，有的学生说“i”像台球杆，有的学生说“y”像妈妈做饭时的铲子，有的学生说“m”像拱桥，像两扇窗户……学生兴趣高涨，课堂气氛活跃，教学效果显著。

(三)充分利用情境图片，丰富学生内心感受

情境图片是形象的，丰富的，充满了生活气息的，尤其是带有卡通特点的，更是深受学生的喜爱。我根据这一特点，充分利用教材配图，以及教学资料中的附图辅助课堂教学，让学生在课堂上充分感悟图片中的情境，体验情境中人物的一言一行，尽量做到身临其境，并大胆地表达出自己的内心想法和感受。在拼音教学中，我还试着创作一些这样的情境图片，有时还鼓励学生自己动手进行创作，如根据自己的生活经验创设属于自己的图画作品。学生都十分积极，创作了很多意蕴丰富、活泼喜人的图片，给教学带来了很大便利。通过这样的教学活动，学生由不会表达到会表达，由不会怎样表达到能用规范、流利的语句表达自己内心情感，让我感到欣慰。学生在这个过程中也能体会到成功的喜悦，增强了自信心。

(四)找出合作点，初建合作意识

学生自主、合作、探究的学习方式是新课程标准所积极倡导的。如何在汉语拼音教学中，培养学生的合作意识，提高学生的合作能力呢?一是加强同桌间的合作。比如，在声母教学中，我就在示范引导的基础上，让学生和同桌建立起联系，互相校对发音和口型。二是加强小组内部的合作。比如，在教学到一定阶段需要进行检验效果时，我就开展一次小组之间的对抗比赛，看哪个小组的表现好，成绩优。这样就激发了小组成员间互相合作的积极性，大家互相提醒，互相监督，合作学习，为了小组的荣誉而共同进步。

通过教学实践活动，我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新课程标准的精神，给了我们教师创作教学的空间，给了学生学习的空间。在新课程标准下，在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，才能达到新课程标准制定的目标。

(责编张翼翔)