诵读在初中英语教学中的有效运用

张玲香

摘 要 受应试教育影响，当前初中英语课堂教学重“听”而不重 “说”，朗读在英语课堂教学中缺失了。诵读是训练学生语感、使学生能熟练应用口语的有效途径。在英语教学中加强诵读教学要培养学生正确的朗读技能，要善于创设真实的语言交流环境，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式来学习语言，同时养成良好的朗读习惯。在诵读训练中教师还要对英语与母语进行甄别，以培养学生的综合能力。

关键词 诵读 语言 技能

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0018-02

我国古代就有人说过：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书百遍，其义自见”。 这说明书读的遍数越多，对书中意思的理解就越透彻。英语学习也是一种语言学习，大量的阅读对学好英语的作用就不言而喻了。然而一直以来，在我们的英语学习中却忽视了对读的训练。由于现今的初中升学考试中没有对学生的口语表达能力进行衡量，加之平时的抽测及教师的教学中也不是很重视学生的口头表达能力，从而让学生错误地认为要学好英语，只要考试成绩好就行了。其实新的中学英语课程明确指出，中学英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。要让学生真正达到口头上和书面上初步运用英语进行交际的目的，就必须进行大量的诵读训练。在英语教学中加强诵读教学可以从指导学生正确的的朗读技巧，创设真实的语言交流环境等几个方面来进行。

一、培养学生正确的诵读技能，让学生扬起启航的风帆

1.训练和培养学生的正确的语音发音。语言是一种有声的、能进行思想交流的工具，而人类之所以能进行互相交流，就是因为人们学习并掌握了这一工具。要学好一门外语，首先应从语音入手。诵读是进行语音训练的一种行之有效的方法，因此，在七年级的起始教学中我作了以下尝试：先把英语48个音标的读音教给学生，并在以后的字母和单词教学中不断加以强化训练，从而避免了学生因记不住单词的正确读音而用白字替代的现象，其他没有按此方法进行教学的班级的学生开学一周后便出现了如把good morning标注成“古德摸你”，thank you标注成“三克油”，goodbye标注成“古德拜”的现象。在此基础上我又要求学生正确发出单词的每一个音，我通过举例让学生明白因为发音不到位会引起某些单词的误解，例如：no“不”，now“现在”两个词仅仅是元音的细微差别，就出现了失之毫厘，差之千里的结果，从而使学生懂得读准每个音标的重要性。

2.运用各种活动和手段，激发学生的学习兴趣。针对中学生的爱说好动，自我约束、自我控制能力不强，争强好胜、爱表演等特点，我不失时机地抓住一个个机会，如在课堂教学中经常采用chant， rhyme， game， read one by one，英语儿歌等形式，让学生在活动中掌握所学的知识，特别是初一起始年级的学生，每堂课中都能掀起一个个的小高潮，以至于很多学生下课了还吵着叫老师再多呆会儿； 在教学对话时可采用分角色朗读、表演读感情读、男女生比赛读、挑战读等为学生提供一个个自我展示的平台，为他们创造一个个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。为解决学生记单词的困惑，我又不失时机地教学生拼读单词，让他们体会到成功，从根本上克服了学生记单词的恐惧心理。如在学生记住了name这一单词后，我边引导学生如何写出same fame game 等，结果学生不仅能写对单词的拼写，而且不用老师教学生便把该单词的正确读音发出来了，这时学生学英语的热情便高涨起来了。

二、创设真实的语言交流环境，让学生插上自信的翅膀

1.转换角色，搭建互动的舞台。教师要充分重视朗读在英语教学中的作用，要激发学生对朗读的热情，从而促进教学效果的提升。要达到上述目的，教师首先要把自己从传统的知识传授者、灌输者转化为教学活动的组织者、帮助者、合作者；要面向全体学生开展大量的语言实践活动。在活动中，教师不仅是“导演”，也是“演员”， 学生也不再是“观众”“听众”而是 “舞台”表演的主人，因此，教师要搭建好师生互动的舞台，同学生一起完成教学任务。

2.巧设情景，培养学生的表达能力。要培养学生的口头表达能力，须给学生充分的练习机会和训练时间。作为教师，在课堂上要舍得在学生头上花时间，尽量利用各种教学手段给学生创造机会，如课前五分钟的free talk ；课本剧的表演；对所学课文用自己的语言进行复述等等。在教学初一下册“story time” 这一模块时，就可通过让学生进行表演赛的方式来提升学生对课文的理解和运用，并发挥自己的想象把一些经典的童话故事进行改编并进行表演。

三、注重与母语的甄别，培养学生综合运用的能力

语言输入的质和量直接决定语言输出的质和量，没有高质量的语言输入，就不可能有高质量的语言输出。任何一种语言能力的习得都离不开语言材料大量有效的输入与积累。然而，由于我们自身条件的限制，我们的学生在日常生活中所听到的、看到的、与人交流的都是汉语。学生在学英语时往往习惯于用汉语来思维，对所听到或看到的英语须先“翻译”成汉语才能理解其意义，而且在“翻译”过程中语言往往变了味。由于缺少交流和沟通，加之平时很少运用，因此根本谈不上能从生活中得到输入英语语言材料的机会，学生所掌握的大量是 中式英语， 如I very want to eat rice. He get up is at five oclock in the morning 等等，不是漏洞百出，就是不伦不类，让人不知所云。要克服汉语对学生学习英语的影响，教师就必须加大对学生进行口语训练和积累并背诵地道的英语美文和佳作，通过对字、词、句反复的训练，培养学生英语的语感，逐步摆脱母语的干扰，不断提高语言的综合运用能力。经过一段时间的训练，一些英语基础好的同学在综合运用时往往能脱口而出，而问其所以然时却道不明白，这就是我们常说的语感起了作用。在英语教学中教师应引导学生把诵读作为学习语言的一种重要方法和手段，让学生认真地读，反复地读，促进学生将课文语言内化。对于英语的学习，读得越多，背得越多，就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染，文章中的短语、句子、表达方法就会被学生消化和吸引，使他们产生对语言文字敏锐的感受力，学生中普遍存在的听力能力差、阅读不行、写作能力不济的问题也都迎刃而解了。

（责任编辑 全 玲）