CBI教学理念指导下高校双语教师队伍建设研究

李 新

随着我国改革开放的深入发展和全球化进程的加快，各行各业对复合型外语人才的需求也逐渐增加。复合型外语人才不仅要精通专业知识，而更重要的是应该掌握一定的英语交流能力。然而，我国的英语教学虽然已经走过了几十年的发展历程，但是“费时较多，成效较低”等问题始终没有得到很好解决。因此，培养“精外语，通专业”的双语教学人才，成为了我国高校教育改革的重要措施之一。但是，由于双语教学在我国高校起步较晚，不可避免地在诸多方面存在问题。其中，双语教师的素质成为问题的焦点，抑或说缺乏合格的双语师资已经成为制约我国双语教学发展的瓶颈。鉴于此，研究目前高校双语教师的现状，对于提升双语教师质量，改善双语教师队伍，探索有中国特色的高校双语师资发展途径，有着重要的现实意义。

联合国教科文组织有一个公式：教学质量=（学生+教材+环境+教法）×教师。从这个公式可以看出，教师的素质分值越大，教学质量就越高。因此，能否培养出高素质合格的双语教师，直接影响到高校双语教学的质量和水平，进而决定学生的专业素养和发展前景。

一、国内外研究概况

美国的双语教育肇始于1568年，在长期开展双语教育的过程中达成了这样的共识：高质量的双语教育取决于高质量的双语教师，高质量的双语教师必须是具备高水平双语知识与能力的非语言学科优秀教师。美国十分重视双语教师的在职培训与提高，且形成了颇具特色的双语教师培训制度与模式。

加拿大也很重视双语教师的在职培训与提高，开展双语教育已有40年的历史。其双语教师的在职培训通常有下列三种方式：（一）通过举办专门的双语教育研讨会培训在职双语教师。（二）通过大学举办的浸入式双语教师进修班培训在职双语教师。（三）通过参观学习其他兄弟学校的方式培训在职双语教师。

目前国内对高校双语教学这个问题的研究集中在以下五个方面:（一）双语教学的定义及其相关学科的关系；（二）双语教学模式；（三）双语教学师资；（四）双语教学中的教材问题；（五）双语教学效果的评价。从研究方法上来看，有的使用了实证的方法，还有的使用了调查报告、对比研究、教师反思等其他方法。

二、CBI教学理念

CBI（content-based language instruction）教学，又被称为基于内容的语言教学，或融合性语言教学（integrated language instruction）等，国内外文献中常简称CBI，是西方自 20 世纪 80 年代中期以来兴起的一个外语教学法流派，也是第二语言和外语课程设计的一种新理念。学者从不同角度对其有多种定义。至于 CBI 教学目标，则是发展第二语言或外语能力，并在学习特定学科内容的过程中获得杰出的内容和语言的运用能力。在学术界，CBI 获得了来自第二语言习得研究、教育心理学、教学策略等研究领域的支持。从教育实践来看，CBI 也获得了一些经验和成效，当外语或第二语言与学术内容相联系，我们获得了比孤立学习第二语言更为有效的学习成效。

三、CBI教学理念与我国高校双语教学

根据《朗文应用语言学词典》的定义，双语教学是指在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。根据教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的有关规定，双语教学课程是指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的 50% 及以上的课程（外语课除外）。但在实践中，则出现各种组合模式，如有学者认为，下列教学形式均可视为双语教学：（一）采用原版外文教材，完全用外语（主要是英语）授课，或课堂讲授以外语为主，以母语（主要指汉语）为辅；（二）使用原版教材，以汉语授课为主，外语授课为辅；（三）使用外文教材（既可是原版教材，也可是改编教材），基本上用汉语授课。

基于上述分析，作为二语或外语习得理论流派之一的CBI 教学理念，是当前双语教学改革可供参考的思路。在课程目标上，二者都同时强调学科内容与第二语言或外语的学习；在课程内容上，都以某一学科或学术专题、领域为教学依据。有学者据此思路对CBI 教学理念及其四种教学模式进行了概述，并就双语教学的原则进行了探讨，认为双语教学应以学生为主体，以学科知识为中心进行教学。本文将以CBI教学理念为依据，研究双语教学中教师的队伍建设问题。

四、双语教学教师队伍建设

双语教师不仅具备良好的专业教育素质，而且还要拥有较高的外语教育素质。目前我国高等学校教师的普遍状况是：外语水平较高的教师一般不懂专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对低下，难以胜任双语教学重任。因此，加快建设一个既具备精深的专业知识，又掌握全面的英语应用技能的双语教师队伍是当务之急。

就目前而言，从英语国家留学归来的专业教师，其专业及外语水平普遍较高，是最理想的师资来源，但这部分人的数量很有限，这就迫使我们探索培养双语教师的有效途径。双语教师的培养途径主要有两种：职前培养和职后培训。然而，总体而言，双语教学仍然处于探索阶段，有待职前培养的主要渠道是普通师范院校，其他渠教学工作者和研究人员作进一步深入的研究。还有普通高等学校的师范专业、师资班等。职前培训的形式多样，比如：可以开设以双语教育师资为培养目标的专业；也可以以研读双学位的方式培养双语教育师资；还可以通过主辅修的方式培养双语教育师资。职后双语教育师资培训，是对各种层次在职教师进行双语教育的专门培训。学校可选派一些英语教师到国内外大学学习另外一门专业知识；也可挑选专业教师进行英语应用能力培训（可以脱产集中培训，或送出国门，到英语国家进行强化英语训练）。我国双语教学起步相对较晚，双语教师严重缺乏，我们要尽快建立多渠道、多层次的双语师资培训体系，以满足双语教学的发展对师资的迫切需要。

结语

实施双语教学是实现高等教育国际化，培养面向现代化、面向未来、面向世界的复合型人才的有效途径。目前双语教学在全国高校已逐渐开展起来，然而，总体而言，双语教学仍然处于探索阶段，有待教学工作者和研究人员作进一步深入的研究。