数学也带有情感和温度

文_庄红 西昌市第一小学数学老师

数学也带有情感和温度

文_庄红 西昌市第一小学数学老师

在现实生活中，社会、学校、家长盲目地“追求升学率”，通常是在令教师和家长欣慰的高分、高升学率的表象之下，掩藏着学生思想的贫瘠、人格的幼稚、能力的孱弱等真相。作为教师，我首先培养孩子们良好的品德。那么，如何让枯燥的数字和演算也带有情感和温度呢？

由“史”入门，眼观生活

学一门知识，最佳的进入方式就是学习它的历史。在小学数学教育中，如结合“计算工具的认识”，让学生知道算盘是我国劳动人民发明的世界上最早的“计算器”，它不仅具有计算和计数功能，而且在启迪思维，开发大脑，培养动手操作能力等方面具有良好的作用。即使在当今计算机时代，它仍然具有不可替代的作用。

在教学活动中，我选用生活中可以观察到的材料，如在解决“复式条形统计图”的知识点时，通过一道“某地区从1985年到2000年每隔5年城乡人口统计”的题来引入。解决了该题，有学生发现：该地区近年来城镇人口数量逐年增加，农村人口逐年下降，人口总数逐年上升。或者更深入地了解其中的原因：随着经济的发展，乡村人口不断转为城镇人口，因而会出现该地区城乡人口的变化。

这样，孩子们在感受到物质生活更丰富的同时，能引发更深入的思考：城乡人口。在数学学习的过程中，潜移默化地让学生们关注到人口、经济发展等社会问题。

数学家的故事

在我国历史上有数不胜数的数学家，对数学发展作出了贡献，如刘徽、祖冲之、杨辉……在数学学习中遇到难题时，一些同学没有迎难而上的勇气和毅力，我就会给孩子们讲数学家的故事。

比如刘徽写出《九章算术》一书，整理出中国古代数学体系；用割圆术证明了圆面积的精确公式，并给出了计算圆周率的科学方法；分数理论及其完整的算法，比例和比例分配算法，面积和体积算法，以及各类应用问题的解法等。而祖冲之按照刘徽的割圆术之法，计算出圆周率的第七位。要作出这样精密的计算，是一项极为细致而艰巨的脑力劳动。我们知道，在祖冲之那个时代，算盘还未出现，人们普遍使用的计算工具叫算筹，它是一根根几寸长的方形或扁形的小棍子，由竹、木、铁、玉等各种材料制成。通过对算筹的不同摆法，来表示各种数目，叫做筹算法。如果计算数字的位数越多，所需要摆放的面积就越大。要日复一日地重复这种状态，一个人要是没有极大的毅力，是绝对完不成这项工作的。

课堂上，我还注意表扬有突出表现的学生，用赏识的眼光给予孩子更多信心。例如：对上课专心听讲，积极开动脑筋、灵活思考问题、学习认真、书写工整的孩子及时称赞，孩子们可以寻找到身边的榜样。孔夫子所讲，“三人行，必有我师”正是如此。

好奇+合作

数学课中的活动教学，我将自主权全部交还学生，让学生通过活动自己去发现，去求索。我在上三年级上册的“四边形”这一章时，孩子们每人带一副“七巧板”，分小组合作：“先拼出课本上要求的四种图案，再合作拼出尽量多的图案，看哪个小组的同学拼出的图案多。”

在数学教学中，如果老师只是单纯的上数学课，忽视学生的个性体验和人格发展，那么这种方式只可能教育出个性缺失、人格不全的孩子；如果忽视数学学科和学生的年龄特点，还会削弱数学基础知识地掌握和能力的培养。

刚开始时，他们各拼各的，当要展示结果时，他们的团结协作的精神就表现出来了，因为每个小组都想争先，所以全体同学都真正动了起来，相互配合，唯恐落于人后。在这种活动之中就培养了同学们的团结协作精神。

勤动手，思进益

“梨子是什么味道，只有亲自去尝一尝才知道。”学习数学的最终目的在于应用，学生用所学的知识去解决生活中的实际问题。他们的积极性非常高。

在数学活动中，我把数、形、式相结合，引导学生积极动脑、动手、动口：让学生放手拼一拼、摆一摆、量一量、画一画、剪一剪、算一算，在这些活动中具体感知问题，形成知识表象；在知识的横向比较时，通过“大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，讲解一些对立与统一、运动与变化的观点。通过这种教学，就对学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。

环保意识

众所周知，环境问题现在成了一个全球关注的共同话题。热爱自然、保护环境的教育当然要从小开始。在学习“横向复式条形统计图”时，出现一道关于“甲、乙两个地区降水量”的题，通过绘制统计图，我让同学们分析统计图所提供的信息，并根据这些信息发现：绿化搞得好，树木就越多，树木越多，就能更好地调节降水，树木就更茂盛，从而能够形成良性循环。

同学们在学到知识的同时，还认识到保护好环境的益处，我还让他们提出保护环境的建议，进一步体会统计在解决问题中的作用。

身正为教

数学课上，教师的示范作用体现在教师要通过自己的一言一行来感染学生。上课时，教师着装要朴素大方；语言要清楚、明白、有逻辑性；板书要整齐、书写要规范；辅导“后进生”要耐心、细致……老师自身对学生的感染，具有无形的魅力辐射作用。

总之，在数学教学中，如果老师只是单纯的上数学课，忽视学生的个性体验和人格发展，那么这种方式只可能教育出个性缺失、人格不全的孩子；如果忽视数学学科和学生的年龄特点，还会削弱数学基础知识的掌握和能力的培养。