翻转课堂中教师的角色定位

卢敏翔

在翻转课堂中，学生运用网络、教师制作的微视频以及其它的学习资源在课前完成知识的学习，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，课堂变成了老师与学生、学生与学生之间互动的平台。因此在翻转课堂中教师角色发生了很大的变化，如何定位并完成好教师的新角色，成为翻转课堂能否翻转成功的关键。笔者在苏州工业园区“翻转课堂”观摩研讨活动中开设高中物理《电势能》一节课，下面结合开课情况谈一谈教师在翻转课堂中的角色定位。

一、教师是翻转课堂教学内容结构化、板块化的设计师

翻转课堂最近在国内开始流行起来，各省市教研室组织开展探索翻转课堂模式的教研活动，但都没有得到一个统一的模式。笔者认为无论翻转课堂采取哪种教学模式，教师都应设计好以下几个教学环节：“微视频”制作，“学习任务清单”制作，自主学习情况反馈，交流讨论以及内化与提升。

教师在课前应重点制作好“微视频”并设计好“学习任务清单”，学习任务应针对性强，有梯度，紧扣微视频，激发学生从微视频或查找资料中完成任务的兴趣。课堂上，学生自主学习后通过交流讨论解决问题，发挥学生的主体性；同时教师必须对学生的自主学习情况进行检测与反馈，这是翻转课堂是否有效果的最直接体现；最后教师应对学生在掌握基本知识的基础上进行必要的能力提升。在教学过程中教师应让每一个教学活动都能为学生自主学习提供最大化的帮助。

二、教师是学情数据的分析师和和谐交流情境的营造者

翻转课堂把教学结构颠倒了，学生接受知识在课外，内化知识在课堂，如何及时掌握学生接受知识的情况，教师应扮演好学情数据分析师的角色。掌握学生自主学习情况的途径主要有两条，一是学习任务清单的反馈情况，这是课前可完成的；二是课堂内化知识的反馈情况，这是在课间完成的。

在笔者的《电势能》一节中，通过任务清单上的三个任务和两道自主检测题的完成情况，在课前笔者就已基本上掌握了学生自主学习的情况；在课堂的教学环节中，内化知识的反馈结果是学生的基础检测环节的完成情况，学生做完之后及时统计对错情况，有了以上两项数据的分析，笔者能基本上掌握学生的学习状态，并及时调整教学侧重点。

教师在翻转课堂中还应掌握和学生交流互动的能力。学生自主学习，分组讨论，师生互动应该是翻转课堂的主体，这比传统课堂更能发挥学生主导作用，那么教师就应该学会和学生交流，引导学生讨论，激发学生自主探究学习的兴趣，营造学生想说、敢说、必须说的情景。

笔者在学生交流讨论环节中，先提出两个共同问题，①静电力做功的特点是与路径无关，如何证明？②如何比较电荷在电场中不同位置的电势能？让学生交流讨论然后回答问题，接下来笔者将一些学生在任务清单上提出的典型问题让大家交流讨论，学生A问题：为什么在非匀强电场中静电力做功也与路径无关？学生B问题：在匀强电场中静电力做功的表达式W=qE·|AM|对于非匀强电场是否也成立？……，笔者要求他们互帮互助，一方有难八方支援，帮助这些有困难的学生。课堂进行到这个时候，学生的兴趣产生了，他们开始积极讨论，想帮助学生A、B……，讨论问题的同时又生成新的问题，而此时笔者要做的就是不停的引导他们去说，去反驳，去提出观点，直至得到正确的结论。

三、教师应成为学生个性化一对一的辅导者

翻转课堂的价值取向是学生的个性化学习。在翻转课堂模式下，知识的传递转移到了课前，学生可以根据自己的实际情况调节学习进度，可以将视频暂停、回放和重播，直至学懂为止。这样就保证了不同层次学生个性化需求都得到了满足，真正实现了分层教学。在课堂上，学生可以将课前学习时遇到的疑问和困难反映给教师，从教师那里得到解答。教师也能够通过网络学习平台监控学生的学习进度和学习任务完成情况，了解学生的进展和弱项，然后对学生进行针对性强的个别指导，翻转课堂要求教师必须扮演好个性化一对一的辅导者。

教师在微视频制作中可以为学有余力、“吃不饱”的学生设计层次更深的微视频片段，任务清单上反馈的个别问题可以和学生单独交流。如笔者的《电势能》课堂中，学生C在任务清单提出的问题是：点电荷的电势能如何表示呢？学生C学习很好，属于那种“吃不饱”的学生，所以笔者在课前就跟他详细地讨论了该问题。在课堂上，学生自主交流讨论也是教师实施一对一的辅导时期，教师可以和学生一起讨论，倾听他们的观点，引导正确的思考方向。

参考文献：

[1]金陵.理解翻转课堂的三个关键点[J].中国信息技术教育，2014（7）.

[2]张云峰，胡庆.翻转课堂教学模式的探索[J].时代教育，2014（5）.

[3]秦建华，何高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014（5）.

（编辑：鲁利瑞）endprint