预习交流合作探究展示分享当堂检测

董永胜

课堂教学改革的落角点要培养高素质的学生，要有利于学生终身发展。为了让学生学会学习、学会思考、学会展示、学会交流，学会发现，学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。结合校情、师情、学情，生情，我校在长期不懈的教学研究活动中探索出了一套“预习交流 合作探究 展示分享 当堂检测”四环节教学模式。

一、基本操作模式

第一环节：预习交流：自主获取知识，完成预习

根据学生知识储备、学习内容和学生特点在导学案中设计预习交流题，提前一天把导学案发给学生，指导预习，便于学生掌握新知识。使学生养成主动预习，积极学习的好习惯。以英语学科为例，在预习交流这一环节可设计一些学生本节课要学到的新单词、固定短语、新的语法点，让学生在课前完成。预习交流部分教师应多侧重于后进生的检查，因为这些题大都是一些基础性的，后进生有能力完成，这样也能提高他们学习的自信心。在检查时我制订出一套切实可行的方案。

第二环节：合作探究：小组合作、探究疑惑

1.自主学习

教师给学生3-5分钟的自学时间，让学生自己对所学知识掌握，然后通过导学案中知识梳理及借助工具书、辅导书对所学知识有一定初步认识。在这一步骤中引领好学生自主学习是关键。因为只有学生自主学习了，自己有了些知识的储备，才能进行组内的探究、交流。学生的自主学习不是不要老师，把老师置身事外了，而是，自主学习的效果完全取决于老师对学生的引领，单纯的用请同学们自学某某部分内容这句话来交代是起不到自主学习的理想效果的，教师通过精心设计的导学案来指导同学们学习，让学生做自主学习习题，回答问题，进行小活动等多种形式来完成，在学习活动的过程中，教师不只是看着他们，而是个别指导，时刻关注同学们学习的动向，并当好学生学习的参谋和指导员。

2.小组交流

学生通过提前预习和自主学习以后，肯定发现了许多问题，比如：自己不理解的知识点、句型、，可以要求学生将困惑提出来，在小组内讨论解决，在这一环节教师要求学生都会的题和学生都不会的题不做交流，因为学生都会做了就没有交流的必要，学生都不会的再交流还是不会，这就需要我们的讲解，这样不仅可以节约时间，还能提高交流的时效性。

3.合作探究

到这个时候学生已经基本上解决了基础性的问题，可是学生还存在“为什么”和“怎么做”的问题，比如在上一节阅读课时，教师应针对学生提出的疑点和相关的新发现问题组织学生进行全班交流，此间尽可能发挥学生的潜能，让学生问答，教师启发引导，并及时对各小组的表现进行评价加分，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

第三环节：展示分享，展示交流成果、巩固提高

展示分享是应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”在学生课前全面预习的基础上，课堂上以组为单位进行了探究，在展示分享中学生的感性知识相互碰撞。通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识。

第四环节：当堂检测，反馈矫正，拓展、升华提高

课堂教学之末，针对本节课的知识点，学习重难点，易混点，易错点，在导学案中设计当堂检测题，题量不应太多，但要精，针对本课知识点设计，题的难易程度也要有梯度，即要照顾到后进生，还应设计一两道拓展提高题照顾到优等生（这些题可不要求后进生做），先给学生2-3分钟自己完成，然后同桌之间对改，对每一题的出错情况进行分析，对出错率高的题的着重讲解，然后抽查学生讲解，如果全班同学都理解了，可以让他们在同桌之间互相讲解。可别小看了给他人讲解的过程，这其实也一个知识再塑造的过程。

二、课堂教学四环节在实践存在的一些问题和思考

1.在学生自主学习时放任自流

教师往往认为 “预习交流 合作探究 展示分享 当堂检测”课堂四环节的教学模式主要是让学生通过自主学习进而掌握知识，因此安排学生自学时，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。

2.小组合作交流、讨论缺乏有序的组织

在小组讨论，合作完成教师布置的任务时，由于小组长缺乏一定的组织与管理能力，往往出现组内学生讨论无序、随口乱说，都急于先表达自己的意见，特别是不服从组长的安排，造成混乱的场面，影响学习效率。

3.课堂出现为展示而展示的情境

大部分教师片面的理解展示的目的，认为只要有展示，课堂就精彩，所以出现了只重形式，但与所学内容无关或关系不大的无效拓展展示，既浪费时间，又影响教学效果。

4.合作探究与展示分享的时间难以操控

在合作探究与展示分享环节，看到学生积极的探讨与充满激情的展示，教师不舍进入到下一环节，这样往往造成在这两个环节上耗时过多，导致当堂检测环节被迫留于课外，以至于当堂检测达不到当堂检测的目的。