创造小学数学课堂的谈话氛围

刘屹

堪萨斯州大学著名的哈特.里斯雷的一项研究表明：孩子智力的差异主要取决于语言环境。孩子愿意说得更多，就会变得越聪明。而课堂氛围，也叫课堂气氛或课堂心理气氛。它是课堂精神环境的要素，是学生课堂学习活动赖以发生的心理背景，是由师生双方在学习活动中的情感、心境等因素交织而形成的一种氛围。它直接影响到教师教学积极性、学生学习的参与程度和学习任务的完成。良好的课堂氛围有助于教学双方情感交流，激发学生学习兴趣，促进所有学生积极主动地参与学习，从而提高课堂教学效果。那如何才能在小学数学课中创造谈话氛围呢？

【案例一】：《年、月、日》

师：同学们，我们搬进了新学校，在宽敞明亮的教室里面学习、玩耍，你们高兴吗？

师：老师和你们一样，也非常高兴！让我们记住这难忘的日子吧！

师：今天是哪年哪月哪日？（生齐声回答）

师：同学们都是祖国妈妈的好孩子。有谁知道，祖国妈妈的生日是什么时候？

生：1949年10月1日。

师：你们还记住了哪些难忘的日子？（生各抒己见）

师：从刚才同学们的回答中都提到了哪几个相同的字？

生：年、月、日。（板书课题）

师：关于年、月、日你已经知道了哪些知识？

生：一年有12个月。

生：一年有365天。

生：有些月份是31天，有些月份是30天。

……

师：除了这些，你们想知道关于年、月、日更多的知识吗？大家都带来了年历卡。下面，以小组为单位，认真观察这些年历卡，看看还能发现什么？同时把书上的表格填写完整。

（生自由发言）

年、月、日的知识实际上是生活中的数学知识。所以上课伊始我就从孩子们身边的变化入手，在轻松愉快的氛围里与学生交流，从与孩子们的谈话中自然而然地揭示课题——《年、月、日》。让学生体会到数学与生活的联系，体现了“小课堂，大社会”，感受数学就在我们身边。

接着我让孩子们说出自己已经了解到的关于年、月、日方面的知识；以小组为单位，在自己独立学习的基础上小组合作交流观察到的结果并完成相关表格。最后孩子们在全班畅所欲言进行交流。这样既激发了孩子们的参与兴趣，启发了孩子们积极进行思考，又让孩子们感受到自己是一个发现者、探索者，老师没有讲新知识的时候，自己都已经知道了，让每一个孩子都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，在这样一个平等的谈话中，学生更能体会到一种成功，自然也就更愿意表达自己的意见。

【案例二】：《认识物体》

师：孩子们，想不想知道这里面是什么吗？（老师把一个箱子搬上讲台）

师：老师给每个小朋友们准备了一个小礼物，现在请孩子们依次地来取，每人取一件。（孩子上台取礼物）

师：仔细观察拿到的礼物，能给你的礼物找到好朋友吗？（孩子开始找朋友）

师：为什么你们要站在一起呢？

生：我们的礼物都是方方的、平平的。

生：我们的礼物都是长长的、方方的。

生：我们组的礼物都是圆圆的、光光的。

生：我们组的礼物都有两个平平的面，可以滚动。

……

师：你们的好朋友都找到了，可以为他们取个名字吗？

生：圆圆。

生：正方体。

……（学生各抒己见）

上课伊始我就拿出一个大箱子放在讲桌上，孩子们感到很好奇，特想知道里面是什么，一开始就调动起了他们的兴趣，当我说出是给他们准备的礼物时，教室顿时炸开了花，孩子们跃跃欲试。在每人手中都有一个的时候，让他们仔细观察，根据观察到的现象找到好朋友，并说说你的理由。根据低年级孩子的认知特点，在游戏中学习新知，在观察中发现与自己礼物有共同特点的朋友，在比较中发现每种物体的不同。接下来汇报交流的过程中，我充分尊重和理解孩子们，没有将物体的特征和名称直接告诉他们，而是放手让他们大胆地说出各种物体的共同特点，进而创造性地给它们起名字，孩子们在这时往往能产生积极向上的情感体验，在课堂上就能大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等等，也就会回答出一个个富有个性的答案。

实践证明，教师努力营造一个生动活泼、生活化的课堂氛围，师生之间建立起民主、平等、赏识的人际关系，学生就能积极主动、身心愉悦地投入到学习中去，才能畅所欲言、大胆地表达自己的见解，使课堂真正成为学生展示个性的舞台，表现自我的天地。