浅谈“三导五学”在生物教学中的利与弊

胡丽萍

【摘 要】随着新课改的推进，我县倡导的“三导五学”高效课堂教学模式也如火如荼的进行着，在近两年的教学实践中，我认识到这种教学模式的优越性，不管对学生还是对教师，都是一个新的挑战。但同时也发现这种教学模式在生物教学中存在的一些不足之处。

【关键词】三导五学；生物教学；利；弊

我在近两年内一共参加了两次“三导五学”高效课堂教学模式的培训，在过去的一年中，自己也努力地尝试着改变传统的教学理念，实践着“三导五学”高效课堂模式。我在实践过程中，我深刻的认识到这种教学模式的优越性。

“三导五学”教学模式的基本流程是自主预习——提出问题——自主探究——成果展示——质疑点评。在初次接触到“三导五学”的教学方法时，记忆最为深刻的是“先学后教”、“自主探究”的思想。在这个教学过程中，老师真正成为教学的引导者，学生成为学习的主体。让学生成为了课堂的主人，这使学生既学到了知识，又体会了主人翁的优越感；既培养了学生的自主学习能力，又促进了学生之间的交流；既锻炼了学生的组织表达能力，又培养了学生的自信心，如此诱人的教学模式，何乐而不为呢？

于是，在开学之初，我就非常积极的投入到新课改的实践当中去，在生物教学中，运用这种教学方法，学生都觉得很新奇，也收获了许多。这种教学模式对学生对教师都是极大的挑战，与传统的教学模式有很大的差异。

一、经过一学年的教学实践下来，我发现，对学生而言学生得到了多方面的培养，主要有一下几点

1.培养了学生的自主学习的习惯

以往我们也是要求学生在课前预习，进行自主学习的，但是，缺少具体的评价标准，没有明确的目标，学生不知道要预习到什么程度才算完成了预习，教师也没有一个量化的标准去判断学生预习掌握的具体情况。“三导五学”中提前发给学生的导学案既给学生提供了预习的方案、方法，预习需要达到的目标，又给教师提供了一个很好的考查标准。导学案的使用和教师及时的检查，促使养成自主学习的好习惯。

2.培养了合作学习的精神

在自主探究的过程中，要求学生之间学会分工、合作，这很好的培养了学生的合作精神，这对学生来说是十分重要的。

3.提供了交流观点的平台，锻炼了学生的语言组织能力和表达能力

作为生物学科，在学生展示这一环节，更多的是让学生到讲台上来讲述他们的探究成果。在这个环节中，很多学生开始都是不愿意来展示，他们更习惯了站在自己的座位上，站在一个“学生”的角度来回答教师的提问。经过教师的鼓励和培训，学生的胆量得到锻炼，开始站在一个“老师”的角度，向其他同学讲解探究成果。这既让听的同学有“新鲜感”，又让展示的学生过了一把当老师的瘾，锻炼学生的语言组织能力、表达能力的同时，还增强了学生的自信心。

4.培养了学生的质疑精神

与以往的教学模式不同，在这种教学模式下，教师扮演这指导者、引导者的角色，学生才是课堂真正的主人。以往在学生的心目中，教师的讲的内容就是正确的，等同于真理，很少学生会对教师的话产生质疑，高效课堂的教学环境，学生能更加大胆的对其他小组的成果进行质疑。这无形中就培养了学生的质疑精神，这对学生今后的发展有着重要的意义。

二、对教师而言，这种新的教学模式也提出了更高的要求，要教师作出以下改变

1.教师的教育观念的转变

课堂教学中角色发生了变化，教师要能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习，在学生探究的过程中适时予以指导和帮助。而不再是“知识的传授者”。

2.课堂教学氛围发生了较大的变化

这种教学模式更注重师生、生生的交流。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。教学的目的是让学生掌握学习方法，而不是单纯某一具体的知识点，经过反复的训练来锻炼学生的学习能力。

三、这种教学模式确实是一种比较理想的教学模式，但在实践中，我发现还有些弊端

1.这种教学模式容易导致学生两极分化

这种教学模式要求学生在课前将需要学习的内容掌握的程度较高，只有这样，学生才能提出有效的探究问题，在合作探究中才能有话可说。否则，学生就很可能会由原来只听老师讲变成听小组内某一个或某几个同学讲的场面。这就没有达到让所有同学参与到教学过程中的目的。长期以往，基础差的同学会脱离整个讨论组，不参与整个过程，甚至会趁机谈论一些与学习无关的内容，最终导致两极分化严重。

2.就生物这门学科而言，学生心目中的小学科，很难引起学生足够的重视

事实上，绝大多数同学对于导学案的预习提纲都没有很好的利用。他们的预习还是停留在传统的预习层面，没有发挥好导学案的作用。生物是一门自然科学，学生对这门学科的重视度不够，不愿意花太多的时间在预习生物内容，这就直接影响了生物教学效果。

这些问题只是我个人在近两年的教学中遇到的大大小小的一些问题，针对这些问题，我也在不断的探索，努力提高教学能力，为新课改奉献一份微薄的力量。

参考文献：

[1]《中学生物教学法》.华东师范大学出版社，1997年.

[2]《走进生物教学现场》.首都师范大学出版社，2008年.