对小学班干部权力异化问题的思考

张雅慧　刘迎晓

摘 要 班级授课制在给教育带来便捷的同时也裹挟着一种新兴的管理方式，即在教师下设班干部管理学生的管理方式。班干部的理念最早是由夸美纽斯提出来的，这种监督机制是严密且有层次的。但是班干部制度发展至今开始受到人们的一些质疑。因此本研究分析了班干部权力异化产生的原因，即制度下的权力问题，群体学生的顺从以及教师的不作为是班干部权力异化的帮凶，最后针对引起班干部权力异化的原因阐述了一些自己的思考。

关键词 小学 班干部 权力异化 教师伦理

中图分类号：G635.5 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.083

The Thought on the Alienation of Power of

Primary School Class Carders

ZHANG Yahui， LIU Yingxiao

（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang， Hebei 050024）

Abstract Class teaching system is convient to our education and carrying a new management mode， Which is the teacher let the carder help to manage the students. Comenius put forward the concept of cadre earliest， which is closely and have layers. But the system is questioned by some people now. But the class cadre system development has begun to attract some of the people questioned. Therefore， this study analyzed the reasons for the alienation of the class cadre of power generated， namely the question of power under the system， the group of students and teachers are not as obedience class cadre power alienation is an accomplice， and finally cause the power class cadre alienation elaborated for some of their own thinking.

Key words primary school; class cadre; alienation of power; teacher ethics

社会之中，权力无所不在，它被灌输在日常生活的结构和缝隙之中，弥漫于知识和真理的日常社会制度之中。

——马歇尔·萨林斯（Sahlins，M.）

早读的时候教师让孩子做口算题卡，等到课间的时候，教师让做对的孩子站起来，等输完学号就让学生坐下，班长（女孩A）和另一个女孩在讲台上登记学号，这样做是为了方便教师在每日成绩单上表扬做对的同学。当输学号输到班长的同桌时（也是一个小女孩B），小女孩说过64号后就坐下了，班长说：“你连你妹妹都赶不上，哼，你怎么不站起来”。在说这句话的时候，前半句话班长带着轻蔑的语气，眼神鄙夷;说后半句话时语气瞬间提升，尖锐地叫着“你怎么不站起来”。B语气里略带着委屈说：“我说了64号了”。然后她就坐下了。A立刻反驳道“你根本就没答”。后来B女孩低下头不说话了。A继续输别的学生的学号，后来输到一个小男孩的学号时，可能这个男孩学习成绩不是太好吧，班长脱口而出“我不相信你，€讇讇祝悄阕约鹤龅穆稹薄D泻⑼挥蟹床怠T谠绯靠渭涠潭痰募阜种幽冢娑园喑さ恼饧复巍霸鹉选保笆芎φ摺倍家猿聊赜Γ淌σ恢闭驹诮蔡ㄉ险硭亩鳎词固搅税喑ざ匝摹霸鹉选币裁挥胁斡搿"？

1 制度下的权力问题

制度下的权力问题涉及很多主体，但是在本部分我们主要讨论班干部的权力问题，何谓班干部的权力？杜明峰在他的研究中将班干部权力界定为：作为享用一种由班级或其代理人（特别是班主任）赋予的合法权利的人，班干部在客观上对所在班级的成员拥有某种程度的支配力量。②班干部是制度形式下的一种身份象征，其权力也就是这种身份所拥有的特权，因此本研究中将班干部权力界定为制度形式规定的一种“特权”。而班干部权力异化也就是说这种正当的特权变为了非正当形式，这种权利在表象的掩盖下权力开始膨胀，班干部经常以一种精致的形式使其权力变得“正当化”，并很好地实现权力的分配和使用，班干部权力是借由学校生活不断得到强化的。

通过在河北省石家庄市某实验附属小学的课堂观察中我们发现在优秀教师所带的班级中，班干部权力异化更加明显，面对这种现象我们不禁要问一句，班干部设置的意义是什么？最本质的意义应该是为了协助教师管理班级，但是随着班干部权力的膨胀，这种“官衔”失去了本真的意义。而这种膨胀的权力由何处产生？社会学家帕森斯做出了最好的解释，他认为“班级社会之所以会产生明显的‘干部阶层和‘平民阶层，主要是学校和教师把班干部的权力制度化了”。

学校或者教师以制度化的形式将权力与秩序、纪律、规训等联系在一起，班干部就是在这种秩序纪律的维持中建立自己的地位，向群体学生行使自己的权力，可以说班干部权力下的最终结果就是身份的获得，权力的形成。正如杜明峰在其研究中写道的那样“组织（制度）需要建构了班干部的权力，时空互动缔造了班干部的权力，强调秩序强化了班干部的权力，身份获得认同了班干部的权力。这四个因素嵌入在班干部的工作中，在传递中发挥作用，它们共同建构了班级中的‘等级化” 。③endprint

2 群体学生的顺从

前不久在网上看到一个新闻，即2015年5月22日“火星小学事件——班干部逼学生喝尿”。从6个孩子的嘴里一点点挖出来的真相震惊了多少人？即使当地教育部门给出了结果，这件事情看上去已经划上了句号，但这件事真的就这样过去了吗？这些被欺负的孩子，5年里他们受了多少委屈？内心在承受着什么样的煎熬？那种无奈的顺从，那种卑微的小心翼翼，什么时候才能走出这个阴影？面对这种班干部行使的权力，孩子们作为受害者，他们选择沉默、顺从，6个孩子对1个孩子，他们本可以反抗的，但是他们为什么没有？这些孩子在畏惧什么？是畏惧教师？还是畏惧班干部的权力？亦或是慢慢地被权力训化成了这种沉默的样子？有的时候群体学生在被班长“杀鸡儆猴”的时候，“猴”却笑了……

当群体学生与班干部之间出现权利与权力博弈的时候，学生的权利渐渐被班干部的权力消弱，制度所搭建的阶层利益之间出现分裂与断层，群体学生在这个过程中或许也曾想过抗争，但是由于班干部的权力亦或是教师的压制，群体学生或许开始进行过抵抗，他们或许也曾对此抗争的结果抱以希望，但是无数次的希望背后是失望，于是群体学生学会了顺从。

3 班主任的不作为

在这些案例中，我们可以看看班主任充当的角色。不管是在石家庄市某实验附属小学进行的课堂观察中班干部的权力事件，亦或是网上的“火星小学事件”，这些事件中最关键的一个人物其实是教师，班干部与班主任的关系是“半依附性”的，虽然班干部是一个“符号”，具有“管”的性质，因此也是一种身份的象征，班干部同时也是一个“代号”，代表着“教师亲临”，班干部从一种“符号”到“代号”的转换，代表的是班干部由一种“角色”向具有等级色彩的身份的转换。但是这种转换是谁赋予的？是如何一步步实现的？是教师赋予的，是教师通过教室这种权力场所将班干部的权力实现的。教室成为了权力运作的秘密场所，教室的每个角落都渗透着微观权力的影响。④

教师在面对班干部行使过度的权力管理学生时的不作为实际上更代表的是教师的默许，于是班干部在这种默许中看到了承认，他们变得更加变本加厉，教师为什么不作为？因为他们要通过学生管理学生的这种手段来达到自己的目的，高效的管理好班级是他们的追求，班干部其实就是教师的工具，班干部之所以如此“猖狂”，就是因为有教师在背后撑腰;而群体学生之所以越来越失望，最后沉默地顺从，也是因为惧怕教师的权威。这也就是上文我们提到为什么优秀教师所带的班级班干部权力更加异化的原因，这就是一种优秀教师的悖论，我们评判一个教师为优秀教师，一般会看他的成绩、班级管理、教师素质等等，但是我们只是看到了这些最终量化的结果，却忽略了通向这些结果的路途中，教师采用的某些不合理的方式。这些方式给学生带来的影响可能会远远大于那些可视的、量化的结果。

4 基于此问题的思考

在班级监控管理这张大网下生存的受教育者们，他们真的开心吗？这是他们想要的学校生活吗？这种被迫的服从又会对他们造成什么影响？这种班级化管理的模式下的产物也许是教师想要看到的结果，但是却压抑束缚了孩子的身心，这种缺乏了关爱、宽容和尊重的管理让孩子们更加想远离教师，远离班级，逃离学校，甚至是出现反抗行为。

学校并没有消除学生的不平等，教师也没有平等地爱孩子，反而在不断强化学生之间的不平等，并且将这种不平等以隐性的形式呈现出来，最终渐渐消磨了学生之间本应该平等友好的关系。正如布迪厄所说，教育实际上是最有效地使既存的社会模式永久化的手段。⑤同样学生之间的这种权力分配的不平等也在悄然维护着班级中的这种层级结构。在班级等级层次中处于最低等级的一般学生对自己渐渐被剥夺的权力往往是处于“无知无觉”状态的。

教师应该停下脚步去驻足反思：我们并不是要培养乖巧的学生和实施权力管理班级的班干部，也不是要给孩子的心灵套上沉重的枷锁，我们要的是孩子将其内化的价值，追求的是孩子的自我约束和控制，还原孩子本身的那种向善的天性。正如赫尔巴特所认为的那样，管理并非要在儿童心灵中达到任何目的，而是作为预防儿童道德上罪恶的一种手段，从而为教学创造一种秩序。⑥

注释

① 本案例是跟随导师到某实验附小做国家教育部课题时，在课堂中观察到的现象。

②③杜明峰.班干部权力的人种志研究[D].华东师范大学，2013.

④ 高梅玲.小学生班干部制度的教育现象学研究[J].西北师范大学，2012.

⑤ 银平均.布迪厄的实践理论：从理论综合到经验研究[J].思想战线，2004（6）.

⑥ 李其龙.赫尔巴特文集·教育学卷一[M].浙江教育出版社，2003.24.endprint