中职听障学习困难学生的重塑之路

周琴

摘 要 中职听障学习困难学生的重塑是一项长期而艰巨的工作。改变中职听障学习困难学生自己的困境，从根本上来说就是学习习惯重塑的过程。重塑过程主要包括认知标准的重塑、学习行为标准的重塑、心理承受的重塑以及学习动机的重塑。作为中职特殊教育工作者，应该抱着对特殊教育事业的极度热忱，在弄清中职听障学习困难学生的心理特点和行为规律的基础上，以超于常人的耐心、信心及爱心，帮助中职听障学习困难学生成功自我重塑，让所有的中职听障学习困难学生都得到充分地发展、健康地成长。

关键词 中职听障学生 学习困难 重塑

中图分类号：G762.2文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.078

Reshape Way of Secondary Vocational Hearing-impaired

Students with Learning Difficulties

ZHOU Qin

（Shandong Special Education Vocation College， Ji'nan， Shandong 250022）

Abstract Vocational hearing-impaired students with learning difficulties remodeling is a long and arduous task. Changes in vocational hearing impaired students with learning difficulties their plight， fundamentally reshaping process is learning habits. Remodeling process includes standard cognitive remodeling， remodeling learning standards of conduct， mental and learning motivation remodeling remodeling. As a special vocational educators， special education should hold extreme enthusiasm， in vocational clarify difficulty hearing impaired learning basic psychological law student characteristics and behavior， ultra-than-average patience， faith and love， help vocational hearing impaired students with learning difficulties successfully reinventing itself， so that all vocational hearing-impaired students with learning difficulties have been fully developed， healthy growth.

Key words secondary vocational hearing-impaired students; learning difficulties; reshape

学习困难的中职听障学生，在九年的基础教育阶段，因为种种原因没有养成一个良好的学习习惯。想要改变自己的困境，从根本上来说就是学习习惯重塑的过程。重塑过程主要包括认知标准的重塑、学习行为标准的重塑、心理承受的重塑以及学习动机的重塑。

1 认知标准的重塑

学习困难的中职听障学生存在的主要问题是认知标准混乱、简单。想要改变学习困难的境遇，就需改变认知标准。认知标准的重塑主要集中在感知标准重塑、观察力标准重塑、记忆标准重塑、思维标准重塑。

（1）因為中职听障学生受听力障碍的影响，其感知范围有限，所以在选择突破学习困难的认知材料时，主要是依据中职听障学习困难学生现有的感知范围。感知标准的重塑是改进学习困难的先决条件。如选择适合中职听障学习困难学生通俗易懂的现代文而不是超出其理解能力的古文为突破口。

（2）明确中职听障学习困难学生的观察任务、目标、习惯和方法，有利于其把握自己的学习范围，也有利于教师的针对性教育指导。比如：帮助中职听障学习困难学生选择需要背诵的一段文字，帮助其检查出观察漏洞，帮助其进行学习目标的恰当确立，观察其习惯的改正和观察方法的指导。让中职听障学习困难学生在短短3～4行字里，找到自己的改正任务，树立其进一步学习的自信心。

（3）中职学习困难的听障学生的识记质量低下、保持不完整和短暂、再认障碍和重现效果方面都存在问题。确定识记数量和识记质量才能通过改变保持的方法，使再认与重现发生质的改观。

（4）中职听障学习困难学生的思维训练应以促进思维发展为目标。思维的发展是隐性的，很难在短时间的学习中表现出来。所以，要通过过程评价的方法，让中职学习困难的听障学生了解自己的思维进步。比如：让学生关注自己做对的题在一天天增多，学会解决的问题的能力在提高等，不断增强其思维训练的信心，促进学生思维水平的发展。

2 学习行为标准的重塑

洛克曾经说过：“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。” 中职学习困难的听障学生学习行为标准的重塑就是养成良好的学习行为习惯，即及时复习、反复练习、不懂就问、多种感官共同作用，促进学习行为的重塑。

（1）学习质量标准的建立至关重要。学习困难的学生大部分都有想学好的意愿，甚至有的同学看上去很努力，可是到测验时就发现其考试成绩很不理想，学生内心很难受，老师也往往很诧异。时间久了，其他同学容易给这类学生贴上“学习不好”的标签，老师也感觉无能为力，学习困难的学生自己也放弃努力，恶性循环由此开始。

我在十几年的聋教教学中的小测验前，都会询问学习困难的学生，复习好了吗？都会了吗？学生的回答往往是复习好了，都会了。测试后这样的学生成绩却并不理想。经过对此类学生的长期观察，我认为这些学生的主要问题在于没有一个合理的学习标准，对老师讲的内容不理解。学习困难的学生所谓的学就是看。看多看少不知道，记多记少不清楚，记住记准难判断。所以我在教学过程中就会订立一个清晰的标准，记住60%以下为不合格、需调整，60%为一般、需努力， 75%为良好、但需要补充，80%以上为很好、进行表扬。每天坚持检查学生的识记标准量、识记标准时间，帮助学生建立新的学习标准，在此基础上帮助学生建立新的关注点。

（2）联合各种力量，提高重视程度。在具体的工作过程中，联合各个任课老师，讲明学习困难学生的学习习惯和心理状况，让任课老师做到心里有数，课堂上经常提问，作业批改时加强错误修改的方法，设定努力的目标，使学生关注点转为自己每天的进步，增强学生的自信心;弱化自己大量不会的知识所带来的压力以及挫败感。大多数学习困难的学生，是长达九年的错误的积累，没有得到及时的化解，学生长时间的不良学习习惯一直延续至中职，各个任课老师只能从简单的抄写开始训练其学习习惯。曾经有一个学生，写的作业我几乎看不懂是什么，仔细琢磨了很久才知道他是将字分解开来写的。如“加”写成力和口，“强”写成弓和虽，等等，再加上书写不正确，错字漏字，一行字下来找不到一两个正确的字。更难的是他不理解每个字的意思，难度之大，曾令我头疼不已，翻阅很多的文章，也没有找到很好的解决办法。有一天在书店买书时，发现一本一年级语文一课一练钢笔字帖，每个字都有字的笔画顺序，买一本让其天天写一页，结果学生进步飞速。

3 心理承受的重塑

学习困难的听障学生表现出来知识学习成绩不理想，学生自闭心理、自卑心理严重。心理承受的重塑主要集中在意志力的重塑、自我意识的重塑、个性心理的重塑和品德心理的重塑。

老师一个鼓励的眼神，一声认可的话语，能让一名学习困难的中职听障学生从此走出自信的人生。帮助学生重塑意志力，明确内心自我意识的转变，是中职听障学习困难学生重塑的关键点，而防止学生反复是非常重要的门槛。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有自我教育就没有真正的教育。”这样一个信念在我们教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。

4 学习动机的重塑

每个听障学生在内心都想成为好学生，我们教师的任务就是引导他们把内心的希望经过重塑变为现实，也就是给中职听障学生一次挑战自我的机会。所以说，学习动机的重塑尤其重要，主要包括学习目标的重塑、成功归因的重塑、学习需要的重塑。

要帮助中职学习困难的听障学生进行成功归因，让学生正确看待成功，以及将自己失败归因为不够努力，而不是笨或者题目太难。帮助中职学习困难的听障学生调整学习动机，满足自己长远发展的需要。

“与其将希望寄托在客观条件的改变上，不如将希望寄托在挖掘自身潜能上。”魏书生曾经这样说过。中职听障学习困难学生的重塑是学习的内化过程，也是塑造具有主体性信任的素质教育过程。中职听障学生的学习困难作为中职特殊教育学校实际教学中普遍存在的现象，既影响中职特殊教育教学质量的提高，又影响着中国听障人士素质的提高。我们每一个特殊教育教师都应该重视和研究他们，善于从小处做起，帮助学生进行自我重塑，不断激发学生的信心和动力，为学生健康发展并最终顺利走上社會而不懈努力。

参考文献

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