大学生灾难认知水平现状分析

摘 要 本文以江苏、湖南、安徽三地在校大学生为调查对象，利用发放调查问卷的方法，分别调查了灾难认知和技能、灾难心理、应灾行为和灾难教育实施情况等多方面的内容。在此基础上，提出了当代大学生灾难教育中存在的问题，并有针对性地提出了大学生灾难教育的对策。

关键词 灾难教育 大学生灾难意识 防灾技巧提升

中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.093

College Students' Disaster Cognitive Level Situation Analysis

——Survey Data Based on College Students in Su Xiang Wan Three Provinces

MIAO Kejia

（School of Design， Jiangnan University， Wuxi， Jiangsu 214122）

Abstract In this paper， take Jiangsu， Hunan， Anhui college students for the survey， the use of questionnaires methods were investigated disaster awareness and skills， psychological aspects of the content disaster， disaster response actions and the implementation of disaster education and so on. On this basis， we propose a contemporary disaster education of college students in the problems and proposed countermeasures targeted disaster education of college students.

Key words disaster education; college students' disaster awareness; enhance disaster prevention tips

面對不断升级的自然灾难和社会灾难，我国防灾减灾的形势日趋严峻，随着大学生群体逐渐成长为社会的中坚力量，这部分群体的灾难素质的高低，直接影响着整个社会灾难素质的高低。国家综合减灾十一五规划、十二五规划以及各省市的防灾减灾规划中，都明确了要开展多渠道、多形式的灾难教育，各学校、社区、家庭、媒体甚至很多社会组织，也开展了多种多样的灾难教育活动。这其中，学校在灾难教育中所扮演的角色，日趋为各界接受和认同。为了吸取教训并有效地应对灾难，使灾难管理成为一种文化素养，对大学生进行灾难教育被认为是解决该问题的重要因素。

尽管学者对学校对大学生灾难教育应成为主体作用已达成共识，但是大学生的灾难意识还很薄弱，灾难教育内容缺失，宣传教育渠道较少，教育资源匮乏，灾难教育体系呈整体性缺失状态。而对于高校灾难教育现状的分析，很少有高校建立系统的灾难教育体系，高校灾难教育现状堪忧。因此，本文基于三省市的调研数据，客观评估学校教育对大学生的作用，为学校进行灾难教育提供一定的数据基础和评价方法。

1调查问卷构成及研究对象

（1）问卷构成。研究用数据来源于江苏省高校哲学社会科学研究基金项目《大学生灾难教育及PTSD恢复研究》课题的“当代大学生灾难教育现状调查问卷”的调查数据。问卷覆盖了湖南、安徽和江苏三省的高校，数据提供对象来源于全国各地二十余省的大学生，共发放问卷1150份，回收1022份，无效问卷12份，有效问卷1010份，有效回收率为90.75%。调查内容覆盖了个人基本信息、灾难知识和技能、灾难心理、应灾行为、灾难教育实施情况等内容。

（2）研究对象一般属性数据。本次调查随机抽取了重点本科、一般本科学生共1010名，其中男生520名，占51.49%，女生490名，占48.51%。城市来源比例为55.45%，农村为44.55%;本科生84.16%，研究生15.84%;理工科72.28%，人文科学20.79%，艺术类6.93%;独生子女55.45%，非独生子女44.55%;来自大城市的16.83%，中小城市47.52%，农村35.64%。

2大学生灾难认知水平分析

2.1数据说明

灾难认知水平包括灾难意识、灾难知识、灾难技能和灾难心理四方面的认知，本文综合考察了自然灾难、社会灾难以及应急救援等方面，对于我国大学生群体来讲，自然灾害主要为地震、海啸、台风、水灾、滑坡泥石流、雷电、雪灾冻灾这七方面，社会灾难主要为传染病、食物中毒、交通灾难、煤气泄漏、公共踩踏、火灾这六方面;典型的紧急救援情况包括呼吸困难、情况等方面皮肤污染、冻伤、烧烫伤、化学伤害、骨折、失血过多、溺水、昏迷和中毒十项。各项紧急情况取值均为1～5分，代表大学生对各项应急救援知识和技能的掌握情况，从“不了解”到“很扎实”，从“不会”到“很熟练”。因此自然灾害知识和技能的满分为35分，社会灾难知识和技能的满分为30分，应急救援知识和技能的满分为50分。

2.2性别与认知水平差异和认知行为分析

调查显示，男生与女生在认知水平和认知行为方面，存在一定差异。男生主要在灾难心理反应、灾难知识获得、防灾减灾方面有优势，而女生在灾难意识的形成方面强于男生。由此可以预测，男生对于灾难的接受程度较为理性，对灾难的参与度和关注度高，对于灾难的发生有较为充分的准备;而女生由于自身生理条件的原因，更多地表现为焦虑了解和获取灾难的知识较少，且更为感性，灾难恢复能力也比男生弱。

2.3生源差异和籍贯差异对认知行为的影响

在在难意识和灾难心理反应方面，城市生源的学生比农村来源的学生对应急救援的认识程度略高，灾区生源地的学生对常见自然灾害的反应较为敏感，认知接受度也较高。这应当是由于来自灾区或偏远地区的学生对多发灾难的感受较为深重和敏感，也愿意接受灾难的相关学习，然而对于一些社会性灾难（例如火灾、中毒、交通事故等）的认识较为薄弱;而发达地区教育程度较高，对应急救援的相关知识掌握较多，对灾难的心理反应、意识、行为等方面有所涉及，但是由于很少经历自然灾害，对于这方面知识的掌握仅仅来源于媒体或书本，这方面知识的掌握程度不高。

3存在的问题分析

3.1对灾难知识和技巧的掌握程度令人堪忧

根据调查结果，学生对于地震和火灾的相关知识掌握程度最高，回答“很扎实”和“较扎实”的学生达到了26%和25%，而对于海啸的掌握程度最低，回答“不了解”和“了解不多”的学生占到了49%，对于这几项灾难的应灾技巧掌握也呈现了相同的结果。而在灾难应急救援的知识和技能方面，学生们的掌握情况令人堪忧，回答“较扎实”和“很扎实”的，各项都没有没有超过15%，也就是说，85%的学生对这10项灾难的掌握情况都在“一般”及以下。35%左右的学生认为自己“基本不具备”灾难自救和施救能力，88%的学生只“了解一点”或“不了解”搜救与营救的常识，80%的学生只“知道一点”或“不知道”消火栓和灭火器的使用方法，84%的学生只“了解一点”或“不了解”我国目前的防灾减灾法规政策，81%的学生只“了解一点”或不了解“灾后防病工作。这说明，大学生对灾难的认知程度很低，大多数只是初步了解，真正掌握防灾减灾知识的很少，与国外发达国家相比，差距之大令人担忧。

3.2对于灾难发生时的心理反应太不成熟

调查显示，31%的学生对于灾难的发生”没有任何准备”，分别有48%和26%的学生在得知汶川、玉树、舟曲发生特大灾难时，表现为“焦虑”和“恐惧”，更加让人担忧的是，有31%的学生在回答“灾难发生对您的人生规划有影响吗？”这道题时选择了“有，我要及时行乐，享受生活”，这样的统计结果让我们可以看出，当今大学生在突发灾难面前鲜有抵抗力，对于灾难后反应，也表现为异常不成熟。

3.3教育主体的发挥不力导致学生应灾技能掌握不够

调查显示，超过八成的学生认为，学校和家庭应当是青少年灾难教育的主体，而选择“公众人物”的学生最少;然而，在回答“您所在的学校开展灾难教育的方式和实施效果怎样”这个问题时，19%的学生认为学校开展防灾演习的效果很好，而“开设灾难教育专门课程”的问题上，11%的学生所在的学校未开展，平均有46%的学生认为学校开设灾难教育的举措“效果一般”;在“是否开展防灾演习等相关活动时”，58%的学生表示偶尔开展，20%的学生表示“经常开展”，综合前面一个选项，我们不难发现现如今学校开展灾难教育，基本上都局限于防灾演练的方式。对于社会主体，高达68%的学生“没有”参观过灾难教育基地（包括博物馆和纪念馆），32%的学生所在社区“从未开展”灾难知识和技能的培训。对于家庭主体，21%的学生所在家庭“从来没有”进行过防灾应灾知识和技能教育。

4提高大学生灾难认知能力的对策

4.1提高对大学生灾难教育的认识

联合国教科文组织就21世纪的教育提出的口号是“学会生存”，这表明生存能力教育史21世纪教育的重要内容。而当人们在紧急情况面前，其应对能力如何，有无应急知识和技能，直接关系到其生存能力的高低。灾难教育是增强个体生存能力的教育，而目前我国的生存教育现状，我国大学生的生存能力之低下，让我们无法对他们的未来感到担忧，大学生尚且如此，广大中小学生或者是普通市民，其灾难认知能力的高低，我们可想而知，所以，灾难教育应当被教育者所重视。

4.2将灾难教育融入思政课日常教育教学

在现有的教学体系中，将生存教育作为一门专门的课程进行开设还有待论证，这会涉及到教学资源和教师配备等一系列问题，而思想政治教育与生存教育在教育理念的本质上是一致的，他们都是以人为本，培养与塑造人、发展人，使人趋于完善。思想政治的理论中，也包含有对生命的现实关怀与终极关怀，作为现实关怀，它关心人在一定的社会环境中，能否合理与健康的发展;作为终极关怀，它也引导着大学生对生命的价值，社会的价值的一系列思考。①因此，在现有的思想政治教育中，可以将灾难教育融入到新生转型教育、思政系列課程、团学活动、日常班会中，开展形式多样、参与度高的活动。

4.3建立多主体联动灾难教育体系

针对调查中所反映出的灾难教育的主体，其作用发挥不力的问题，我们提倡家庭、学校、社会这三方面要共同努力，形成以学校主导，家庭重视，社会支持的三位联动体系，发挥这三个主体的综合效应。在家庭层面，家长应该提高对灾难教育的重视，注重在日常生活中进行潜移默化的教导;在学校层面，我们要明确教育责任，完善规章制度，健全教育体系，提高教师质量，注重师资培训，并且将灾难演习活动放入学校重点教学计划中;在社会层面，社会主流媒体应当发挥其宣传的优势，并不断结合新出现的情况适时更新宣传内容，营造良好的灾难教育氛围。

注释

① 缪可嘉.思想政治工作领域下开展大学生灾难教育的可行性研究[J].文教资料，2014（19）：112-113.