关于构建高中数学高效课堂的几点思考

张智娟

随着新一轮课程改革的推进，构建高效课堂，促进学生素质与能力的全面发展，成为广大教师共同关注与探索的重要课题。而长期以来受传统教学的影响，高中数学教学围绕着高考这根指挥棒，高考考什么，教材上写什么，教师就一股脑地全部塞给学生，学生完全处于机械被动状态，只是在死记硬背。这不仅会加重学生的学习负担，造成学生逆反情绪滋生，还不利于学生对抽象知识的深刻理解，更谈不上创造性地运用。如何扭转这一局面，让学生爱上数学学习，展开快乐而主动的探究，在探究中获取知识、掌握方法、提升能力，构建高效课堂呢？对此进行了探讨。

构建高中数学高效课堂长期以来，受传统教学的影响，高中数学教学围绕着高考这根指挥棒，高考考什么，教材上写什么，教师就一股脑地全部塞给学生，学生完全处于机械被动状态，只是在死记硬背。如何扭转这一局面，让学生爱上数学学习，展开快乐而主动的探究，在探究中来获取知识、掌握方法、提升能力，构建高效课堂呢？

一、激发学生学习兴趣，让学生快乐学习

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。兴趣是积极而活跃的非智力因素，在学生的智力活动中起着非常重要的作用，是学生认知活动取得成功的前提条件。但许多学生认为数学学科抽象深奥、枯燥无味，而不喜爱数学学科。即便学习，也大多只是在消极而被动地迎合教师的任务，在学生心中数学学习是枯燥而繁重的任务，这会大大扼制学生的学习参与度与思维活跃度。只有激起学生对数学学科浓厚的学习兴趣，让学生展开快乐的学习，这样才能向高效课堂迈出坚实的第一步。

1.建立积极的师生情感，实现情感的迁移。俗话说得好，亲其师信其道。学生只有对教师产生好感，才能将这种积极的情感转移到教师所任教的学科上来，从心里接受数学学科的学习，才能展开快乐而主动地学习。高中生已具备一定的知识基础与丰富的生活阅历，教师不仅要关心学生、热爱学生，以此来拉近师生之间的距离，还要从学生的角度来审视数学内容，以学生所喜闻乐见的形式来设计教学活动，这样才能建立良好的师生情感，实现积极情感的正迁移。

2.以熟悉的生活为例，理论与实践相结合。数学来源于生活，又服务于生活，数学与生活密切相关，这也是数学学科的内在规律。脱离生活的数学学习只能陷入机械而枯燥的理论讲解，这不仅不能激发学生的学习兴趣，同时也不利于学生的理解。而采用理论与实践相结合的方式，以学生所熟悉的各类生活事物与生活现象来展开数学学习，可以将抽象而枯燥的理论知识寓于直观而形象的事物之中，这样更能增强教学的趣味性与形象性，激发学生的学习热情，引导学生从直观的事物中来获取丰富而感性信息，进而上升为理性认知，达到对抽象知识本质属性的深刻理解。

二、巧妙运用提问技巧，让学生主动探究

构建高效课堂的核心，就在于让学生通过主动探究来自主地构建知识，实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。而在传统教学中以教师为中心，只是将知识塞给学生，学生成为被动的参与者与机械的记忆者，是典型的灌输式教学，这自然不利于高效课堂的构建。这就需要教师要巧妙地运用提问艺术，以问题为主线，诱发学生探究动机，激发学生的好奇心与求知欲，进而引导学生带着问题来展开主动而积极的探究活动，在探究中确立主体身份，构建高效课堂。

1.明确问题的本质，即有目的地提问，提问要具有明确的教学目标。这就需要教师要深入地研读教材，能够将各部分的知识点联系起来，明确各部分教学的重难点，明确每节课的教学目标，这样教师才能指向具体的教学目标来提出有效的问题。从而使学生通过一系列主动的探究，来完成预定的教学目标。

2.明确提问的对象，即面对全体学生提问。教学是以学生为中心所展开的，这个学生并不是学生全体，而非个体。而学生之间又存在一定的差异性，即不同的学生有着不同的认知基础与学习水平。一样的问题，优生觉得容易，而差生觉得很难。因此教师在提问时要明确提问的对象，要尊重学生之间的个性差异，面对不同层次的学生来提出不同的问题，这样才能满足不同学生的不同学习需求，激起全体学生参与的激情与思考的主动性，实现教学面对全体学生。

3.把握提问的时机，提问并不是随意的，盲目提问只会让学生成为问题的机械解决者，这反而会扼制学生的学习热情。我们要把握好提问的时机，这样才能发挥提问的重要作用，引导学生展开快乐而主动的探究。如学生注意力分散时以提问来集中注意力，学生难以长时间将注意力集中于新知的学习上来，当学生注意力分散时，一个巧妙的问题可以将学生分散的思维与注意力再度集中起来；学生思维受阻时以提问来启迪学生思维：学生的认知是一个渐进的过程，难免会遇到困难而停滞不前，此时教师可以以富有启发性的问题来开发学生的智力，打开学生思维的闸门，步步引导学生深入问题的本质来展开探究。

三、学会运用留白艺术，让学生主动构建

留白是一种艺术，教学中教师不仅要在教学中留白，更要运用留白，为学生预留更充足的思考时间与空间，这样才能让学生展开有深度与广度的探究，让学生通过独立的思考与积极的思维来实现由形象到抽象再到形象的认知过程，将知识不断地转化为能力，加深学生对知识的理解，引导学生创造性地运用知识。

1.让学生有预习的时间，自主发现疑难点。凡事预则立，不预则废。在学生的学习中预习至关重要。教师可以布置前置性作业，让学生在自主学习中来发现自己对于此部分知识实际掌握情况，发现疑难点，从而让学生带着问题有针对性的听讲。这样就可以让学生在课堂探究中有重点地展开，更加利于学生对知识的理解与掌握。

2.让学生有思考的时间，自主地提出问题。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。我们不仅要让学生带着问题来展开探究，更为重要的是，要让学生在探究的过程中自主地提出问题，勇敢地发表个人不同见解，展开充分的交流与讨论，这样才能碰撞出创新思维的火花，才能引导学生依据自己的基础知识与认知规律来展开富有个性化的探究活动。为此，教师不仅要善于运用启发性的提问来开发学生的智力，激活学生的思维，引导学生展开有深度的探究，更要善于为学生营造民主的教学氛围，让学生能够勇敢而独立地将自己在探究中所产生的独特观点与见解表达出来，通过学生之间、师生之间的交流与讨论来引导学生自主地发现问题，提出问题，分析问题与解决问题。这样学生才能在解决问题的过程中发现更多的问题，学到更多的数学知识，掌握基本的数学思想与方法，学会自主探究性学习，真正地学会提问，学会自主学习。

总之，高效课堂是建立在学生对数学学科浓厚的学习兴趣与主体参与探究的基础之上，在教学中我们要以新课改为指导思想，将研究与实践结合起来，坚持以学生为中心，探索多种教学模式与方法，构建开放而有活力的课堂，这样才能引导学生展开快乐学习、主动探究，才能构建高效课堂。