教研员如何开展好区域性教研活动

尹航

区域性教研活动是指在一个特定的区域范围内，在教研员的专业引领作用下，校和校之间开展的一种教研研究，理论与实践相结合，真正为提升教研质量，促进教师专业发展，提高教学质量服务的一种教研活动。

教研员教研活动引领教学研究教研活动是一种具有中国特色的教师研修活动，是以促进教师全面发展为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。而区域性教研活动是指在一个特定的区域范围内，在教研员的专业引领作用下，校和校之间开展的一种教研研究，理论与实践相结合，真正为提升教研质量，促进教师专业发展，提高教学质量服务的一种教研活动。那么教研员如何带领教师开展好区域性教研活动呢？具体有以下几个方面。

一、要引领教师切实开展好问题式教研活动

开展问题式教研活动时，抓准要解决的问题是关键。对于教师来说，每次教研活动真正能解决他们教育教学当中的困惑和问题，真正能让他们专业有所成长，这样的教研活动才能激发出教师主动学习的要求和欲望，才能让他们体验到参加教研活动的乐趣。问题要真正来自教学第一线，才能引起教师的共鸣。教研员事先要制定好活动计划，发到各学校，要让教师们对组织的教研活动的所要研究的问题有一定地了解，比如，这是哪一类的问题，自己在教育实践中有没有遇到过，如遇到，是如何解决的，还有哪些疑虑没有解决，或让教师们自己准备一些问题参加教研活动。这样才能使教研活动落到实处，组织的更有效。

二、要引领教师切实开展好主题性教研活动

主题性教研活动是以解决学校教育中存在的富有共性，又难于解决的问题，以专题活动的形式或以公开课的形式，就这一方面形成共识，最终解决问题的一种教学活动。教研员可以带领教师深入教学第一线，以公开课、观摩课的形式，或请教师做经验介绍等方式，让教师有充分表达自己观点的机会，他们可以介绍本学校的一些有利于课程、学科和教师发展的经验，供大家根据本校的实际批判地吸收。这样就逐步形成一些相对成熟的典型，这些典型可以为教学研究过程中的个体或单位提供可借鉴的东西。

三、要引领教师切实开展好任务驱动式教研活动

目前形式下，由于受众多因素的影响，教研活动往往成为教研员或开课教师的独角戏，为了提升校本研修质量，提高教师的参与热情，可以采用任务驱动式教研，它和我们以往的教研方式有很大的不同，以往我们的教研多是采用集体讲座或专家报告的方式来培训理论和方法，这样就容易使人产生疲劳感、厌倦感，而任务驱动式教研，一个很显著的特点就是给了教师充分的自由，成为了教研的主体，可以使大家在完成真实任务的过程中理解理论和方法，理论和方法就在实践中变得鲜活起来。具体做法是：开学初与各校制订好具体实施方案。把教师在教学当中遇到的问题隐含在一个或一系列的任务之中交给教师，让教师选择自己熟悉的、能解决的问题作为自己的研修任务，可以几个人申领一个任务，也可以是一个人申领一个任务，各校形成研修小组，选出小组长，教师们在这些真实情境中的任务驱动下，进行分析、讨论、实践，然后在小组长的带领下找出解决问题的方法，并安排名优教师联系制，共同参与研究，形成典型案例。教师通过任务式校本教研，在教学中初步形成自己的特色，在反复的实践中不断感悟，通过反思和积累，促使自己专业化成长，教研变得生动务实，真正做到了以任务促教研，校本教研成为了教师专业发展的重要途径和方法，任务完成后，教研员再把各个小组集中到一起进行汇报，各组之间再进行讨论，许多问题的解决是在讨论的过程中得出结论的。在讨论中，教师们之间交换了各自的看法和意见，在交流的过程中教师们学到了很多关于细节处理的技巧，在研究中不但有教师的自我反思，还有同伴间的互帮互助，得到了实实在在的收获。通过这种实例式的研究，让大家从日常教学工作和自身发展需要出发，紧密联系新课程教学，强调主体参与，动手动脑，使大家获得全新的体验，可以使大家在体验的过程中轻松理解新课程理念和方法，从而转变教学方式。同时也为区域资源建设提供优质资源。

四、要引领教师开发地方性课程

教研员要把帮助学校开发校本课程作为教研的工作重点之一，要认真学习有关课程开发的理论、方法和技巧，在这一基础上，深入学校，与学校教师一起分析学校的环境和现状，分析教师和学生的需求，开发和整合本区域的课程资源，形成一些如特色的学校课程，如四平地理、四平历史、四平特产等。我们把这些课程资源整合成网络资源或文本，由学校根据实际情况自主选择，进一步拓展了学生的视野，提升了学生热爱家乡的情感，丰富了德育的内涵。

五、确保教师的主体地位是教研活动的关键

教研员组织中小学教师开展区域性教研活动，要想得到教师主动配合，顺利完成诸多教研任务，关键是看教研员是否让教师的主体地位得到充分的体现，教研员应该树立民主平等的观念，改变教研活动中的“一言堂”的形式，引导教师在各种活动中积极开展互动交流，形成没有顾忌，畅所欲言的研究平台，引发教师之间针对问题的不同观点、思想的碰撞，生成有利于课程、学科和教师发展的资源，从而提高区域教科研的质量，最终促进教师的专业成长、学校发展和学生的成长。如何才能确保教师在教研活动中的主体地位？主要有以下两点：1.教师们应有主动权。教研活动主题的确定、教研时采用什么样的教研方式，教师说什么、怎么说，这些都由教师来决定，才能真正意义上体现教师的主动地位，教师有了参与的机会，主动性、积极性也就发挥出来了。从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。2.做好教研前的准备工作。要想开展好教研活动，就不能打无准备之仗，只有做了充分的前期准备，教师来参加教研活动时，就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度，这样对教师既是一种尊重，也充分体现了教师的主体地位。

参考文献：

[1]于海涛，安洪涛，王珺.面向教师专业发展的网络教研的有效实施策略研究.中国电化教育，2007，（1）：76-79.

[2]吴彤.自组织方法论研究[M].北京：清华大学出版社，2001.16.