翻转课堂

宋雪瑾 张超

随着翻转课堂在现代教学的深入，越来越多的教师开始了对翻转课堂的尝试。翻转课堂有着他自己的过人之处，转变了现有的课堂教学观、借助网络实现了学生的个性化学习、优化了师生的互动机制等，但同时就我国目前的教育现状，也带来了不小的挑战。就翻转课堂的优势和目前存在的问题作了初步的分析。

翻转课堂教学观个性化学习互动机制挑战第一次接触到“翻转课堂”这个词大概是在一年前黎加厚教授的讲座上，感觉前沿、新奇。没想到紧接着各种新生词汇便如雨后春笋般层出不穷：“微课”“微课程”“可汗学院”“慕课”让我一时间有些发蒙，有些反应不过来。慢慢的，随着对这些词语的了解，随着学习的深入，才渐渐从懵懵懂懂中苏醒过来。

其实，许多资料显示借助视频进行教学这一做法并不新奇，而且很多国家包括中国在内也曾进行过尝试，比如多年前曾出现过的电视教学，就是其中的一种较为普遍的形式。甚至翻转学习的思想也可以追溯到20世纪90年代美国的高等教育中。但之前的视频教学并未得到广泛的应用和推广，一直到2007年，“翻转学习”这一理念被伯格曼和萨姆斯两人再次提出并开始实践时，这种以微小视频为基础的翻转性的课堂才在各国的教育中得到老师和学生们的高度关注和青睐。同样是通过视频进行授课，前后所产生的影响却有着天壤之别，这不得不让我们对今天的“翻转教学”产生了浓厚的兴趣；也不得不让我们对在现代教学中能够一石激起千层浪的“翻转课堂”进行一番细细的品味和探究。

一、翻转课堂——转变课堂教学观

所谓课堂，它的主体就体现在教学过程中，老师教，学生学。那么翻转课堂首先翻转的就是传统的课堂教学模式。它将课堂内外的时间重新调整分配，让学生也参与到学习的决定权中。这样的教学模式，使教师不再利用课堂上的时间来讲授新知，而把学习新知识的任务从课上放到了课下。要求学生通过课下观看微课，在网络上与其他同学讨论，或者查阅相关的材料等渠道完成新知识的自主学习。这样，课上的时间便节省了出来，教师不用再面面俱到，而学生也能够更专注于具体的疑难问题的学习。教师也便有了更多的时间给每个人解疑答惑。所以说翻转课堂不仅仅是课上教学形式的改变，更是教学理念的一个变革。它把课堂教学拓展到了课外甚至是校外，确切的说是对课堂地点的一个拓展，使“一切皆为教室”成为了一种可能，较之“课上讲授+课下作业”的局部课堂观，翻转课堂的内涵更加丰富，既包括了课上的教学活动，同时又涵盖了课下的自主学习过程。

二、借助网络——私人定制式的个性化学习

课堂要想翻转，互联网功不可没。通过网络老师甚至可以对学生进行个性化“诊断”。多数家长并不真正关心“翻转课堂”概念本身，他们真正在意的，是孩子能否受益。而仅仅把优质教育资源搬到网上，那与多年前最原始的电视教育没什么两样，显然根本无法满足今天家长和学生们的需求。那么，我们首先来看一下翻转课堂中使用的视频资源有什么不同。同样是播放视频，翻转课堂中播放的视频与原始的网校和电视教育中播放的视频有着本质的区别。先来看长度，微视频顾名思义就是短小，仅仅有几分钟，视频的长度完全在学生注意力能够集中的时间范围内。其次是内容。既然时间有限，所以对视频的内容和质量就有着很高的要求。要求所选内容必须是重难点而且要有较强的针对性，能且只能针对某一个特定的问题进行讲解。所以，微课的特点或者说优势概括成四个字就是“短小精悍”。这是以往的教学视频所无法比拟的，也是超越之前的教学视频的关键所在。而且如今借助互联网的支持，在一定技术平台的支持下，学生在课外对新内容的掌握情况，都会以数据的形式体现在网络上，老师们会关注到学生在网上观看了哪些教学微课，做了哪些练习，取得多少分数，而且在技术平台的操作下，会对全班同学的完成情况进行一个总体的反馈，甚至以百分比的形式具体呈现在教师面前，而这些数据和内容也将成为教师上课重点的依据和参考，并有针对性的进行集中指导和讲解，颇有些对症下药的感觉。

三、翻转课堂——优化互动机制

相较于传统的教学模式，学生在经过了课外充分的自主学习后，对新授内容尤其是本节课的重难点已经非常清楚。而且通常在完成与微课配套的学习任务单中的习题后，上课时，也已经清楚的了解自己哪些地方不理解，不明白了，那么这就为课堂翻转奠定了基础。课堂上，学生便可就自己的疑难问题与老师和同学进行沟通。这么一来就为师生之间、学生之间的充分交流和更深层次的互动创造了条件。一方面，增加了教师和学生之间面对面沟通的机会和进行一对一指导的机会。另一方面，在相互沟通和一对一指导的机会有所增加的基础上，也能够让老师有机会更深入的了解每一位学生的学习情况，更能实现因材施教。这样一来，不管对教学还是管理都能够起到相当的积极作用。“翻转课堂”使学生真正回到了学习的中心，而教师只是课堂的引导者。

翻转课堂颠覆了传统的课堂，翻转后的课堂使师生之间的互动变得更为高效，而且因为在翻转课堂中，教师能够关注到每个学生，真正实现了因材施教，于是师生之间的互动也变得全方位和个性化。同时，翻转后的课堂也大大培养了学生自主学习的意识，于是学生变成了课堂的主宰者，课堂变成了一个所有学生都能获得个性化教育的地方。

但随着翻转课堂在中国教学中的不断推进，给我们的教育带来了发展机遇的同时，也带来了不小的挑战。比如微课的制作，这是能否推进翻转课堂至关重要的一环。翻转课堂需要大量的微视频的支持。而目前一线教师还不能够熟练的掌握微课制作的技术。另外，一个微视频虽然只有短短的几分钟，但从素材的搜集整理，到微教案的制定，再到微视频的录制，整理和剪辑，再到相应配套的学习任务单的制定，要完成一个微课，有时需要花上大半天的时间。于是制做微视频本身对于一线的教师来说就是一件十分耗费精力的事情。所以翻转课堂的推进，还需积极应对随之而来的各种挑战。

于是一下子明白过来，这是一场课堂教学的改革，是一场从课堂教学结构到课堂设计流程，从教师到学生的整体性的改革。打破了传统课堂的授课模式，创造性的把课堂翻转了过来。于是顿悟了，翻转课堂——为创意而来的。

参考文献：

[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，（8）.

[2]刘国华.学习推广《翻转课堂》教学模式[J].现代企业教育，2014，（10）.

[3]黎加厚.翻转的课堂[J].苏州教育信息化，2014，（4）.