新疆少数民族地区双语幼儿园绘本教学现状及影响因素分析

沈明泓　马　瑾

（1.昌吉学院初等教育学院　新疆　昌吉　831100；2.木垒县第二双语幼儿园　新疆　木垒　831900）

新疆少数民族地区双语幼儿园绘本教学现状及影响因素分析

沈明泓1马瑾2

（1.昌吉学院初等教育学院新疆昌吉831100；2.木垒县第二双语幼儿园新疆木垒831900）

绘本教学作为国内外备受重视的一种阅读教学，在近几年通过“国培”引入新疆部分幼儿园。为促进新疆少数民族地区双语幼儿园绘本教学的发展，本研究对新疆少数民族地区双语幼儿园绘本教学现状及影响因素进行了分析。

新疆；少数民族地区；绘本教学；现状

1　问题的提出

大量的心理学研究证明：早期阅读与儿童后来的读写水平存在着极大的正相关。如，哈佛大学的一项3—19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。因此，早期阅读不仅是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。少数民族幼儿入园率的快速递增以及自治区实施的两年制学前双语教育，给幼儿园早期阅读教学带来了巨大的挑战，简单传统的故事教学已经不能满足各民族幼儿阅读和语言发展的需要。《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）中明确指出：幼儿园教育应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。［1］因此，根据《纲要》，我们应该为幼儿提供包含着图书、绘画和其他多种方式的阅读教学。而绘本的“以图码为主、语码为辅（甚至完全没有语码），通过巧妙的构图、生动的造型、优美的色彩、幽默诙谐、拟人夸张的语言、与生活经验密切相关的故事情节展现了幼儿视域中的跨文化世界图景，引起了不同民族幼儿的情感共鸣”这些特点正极大地满足了新疆少数民族双语幼儿早期阅读这一教学的需求。也符合《指南》中“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”的要求。所以，绘本作为早期阅读的一种读物，被国际教育界公认为是“最适合幼儿阅读的图书”。绘本教学是国内外备受重视的一种阅读教学，但在新疆却是近几年通过“国培”才被引入部分幼儿园。为促进新疆少数民族地区双语幼儿园绘本教学的发展，为此，本文对新疆少数民族地区双语幼儿园绘本教学现状及影响因素进行了分析。

2　研究方法

2.1研究对象

2014年5月随机选取了乌鲁木齐、和田地区、吐鲁番地区、伊犁地区、木垒哈萨克自治县等地双语幼儿园600名教师。发放问卷600份，有效回收582份，有效回收率97%。样本选取时充分考虑教龄、年龄、学历、性别以及园办性质等因素。

2.2研究方法

自行设计《幼儿园绘本教学现状问卷》。问卷从：是否从事过绘本教学相关培训及教学；对绘本及其价值的了解；对绘本教学目的、教学组织形式、教学方法、教学评价的认知等三方面进行了设计。

2.3统计方法

SPSS17.0

3　研究结果与分析

3.1绘本教学不是幼儿园早期阅读教学的主要形式，在教龄、性别、园办性质等方面不存在显著性差异

调查显现：由表1的34.0%的幼儿园开展过绘本教学，但却只有7.2%是经常性开展的；表2的16.5%的教师开展过绘本教学，有39.2%的教师是偶尔开展绘本教学可见，绘本教学不是幼儿园早期阅读教学的主要形式，在教龄、性别、园办性质等方面不存在显著性差异。究其主要原因，虽然绘本阅读在国外已有100多年的发展历史，但在我国，对绘本的认识与绘本教学的实践才刚刚起步。而在新疆则是近几年通过幼儿园教师参加内地的“国培”才引进新疆部分幼儿园的。所以，对大部分幼儿园和教师而言，不论教龄的长与短、学历的高与低，绘本教学都还是个新生事物。因此，绘本教学不可能成为幼儿园早期阅读教学的主要形式。在调查中我们还发现：有部分幼儿园把内地援疆赠送的大量绘本束之高阁，因为他们不知道该怎样去使用这些绘本，只能将其搁置一边。

表1　您的幼儿园绘本教学活动多吗？

表2　您进行过绘本教学活动了吗？

3.2教师对绘本及绘本价值的认识水平较低，影响其在教学准备过程中对绘本的选择及认识，但在教龄、性别、园办性质等方面不存在显著性差异

任何教学之前，教师都要进行“三备”工作，即备教材、备学生、备教学设计。无论是备教材，还是备学生，教师对绘本及绘本价值的认识与态度都直接影响其在教学准备过程中对绘本的选择及认识，从而影响其教学效果。所以，教师对绘本及绘本价值的认识与态度是教师从事绘本教学的首要条件。为此，本研究对教师对绘本及绘本价值的认识与态度进行了调查。

本研究从对“绘本概念、绘本和图画书的区别、绘本中图画和文字的关系、绘本阅读活动有区别于其他阅读活动的价值”等的了解程度考察幼儿教师对绘本的认识程度。结果显示：①对绘本概念的了解程度（见表3）显示：对绘本了解的只占调查人数的9.3%，对绘本一般性了解的占到调查人数的54.6%、对绘本不太了解的占调查人数的34.0%，但不存在着教龄、性别、园办性质等因素的差异；②对绘本和图画书的区别的认识程度（见表4）显示：对绘本和图画书的区别了解的只占调查人数的5.2%、一般性了解的占13.4%、对绘本和图画书的区别不太了解的占调查人数的70.1%，但不存在着教龄、性别、园办性质等因素的差异；③对绘本中图画和文字的关系的认识程度（见表5）显示：对绘本中图画和文字的关系一般性了解的只占调查人数的13.4%、而对绘本中图画和文字的关系不太了解的占到调查人数的66.0%，但不存在着教龄、性别、园办性质等因素的差异。④对绘本阅读活动有区别于其他阅读活动的价值的认识程度（见表6）显示：对绘本阅读活动有区别于其他阅读活动的价值一般性了解的只占调查人数的7.2%、而对绘本阅读活动有区别于其他阅读活动的价值不太了解的占到调查人数的70.1%，但不存在着教龄、性别、园办性质等因素的差异。由①②③④可见，教师对绘本的认识水平较低，但在教龄、性别、园办性质等方面不存在显著性差异。

究其原因：一是，绘本是通过绘画和文字两种媒介，在不同的向度上互动叙说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，它通过图画的逻辑性、连动性、强烈的视觉互动、信息互动来表达故事内容。［2］因此，每一个经典绘本的图画不仅讲究绘画的技法和风格、图画的精美和细节，更讲究图画对故事信息的整合，更加尊重孩子的认图能力。而每一个经典绘本的文字不仅精炼优美、跌宕起伏、风趣活泼，更加符合孩子们语言学习的习惯；每一个绘本更是日常生活、哲思名句、经典故事、人物传记、切身情感体验生活的哲理、多元文化的嵌入。所以，绘本本身就是文学性、艺术性和教育性的高度综合。如，《彼得的小椅子》。绘本通过小主人公彼得从一开始不愿意把自己的小椅子让给妹妹，到从心里明白自己长大了的一个简单故事，把我们平时对孩子说不清、道不明，或者是很难“灌输”（长大不是改变天真，改正幼稚；长大就是忽然地知道应该那样做了。长大不可以催促，仍旧像光着屁股一样不需要数落。）的东西，让孩子们简单地体验到了。因此教师只有在充分了解绘本、绘本创作原理及其绘本价值的基础上，才能在教学准备过程中对绘本进行更好地选择及认识，才能更好地进行教学。而对绘本创作原理及其绘本价值的认识是需要学习的。由于绘本教学落户新疆幼儿园尤其是双语幼儿园时间不长，很多教师缺乏相关的培训。调查中，87.1%的教师没有听过绘本教学方面的讲座或培训课程（见表7）。因此，不论教龄的长与短、学历的高与低，大部分幼儿教师对绘本本身不太了解。二是，尽管现在是“互联网+”时代，但大部分教师表示，由于双语教学的压力很大，他们的业余时间更多地花在怎么更好地完成现有的教学任务上，没有精力也没有条件再去接受幼儿园教学任务里没有的新生事物。因此，在调查中我们发现：有很多教师把绘本等同于图画书，对绘本价值认识的不到位直接影响其绘本的教学效果。

表3　您对绘本概念的了解程度

表4　您对绘本和图画书的区别的认识程度

表5　您对绘本中图画和文字的关系的认识程度

表6　您对绘本阅读活动有区别于其他阅读活动的价值的认识程度

表7　您是否参加过绘本教学方面的讲座或培训课程

3.3教师对绘本教学的教学目标认识尚不明确

教学目标是幼儿园教育的特定价值观在教学中的具体体现。教学目标是否明确直接影响到教学内容的选择、教学过程的实施和教学评价的生成。根据《纲要》中语言教育领域“喜欢听故事、看图书”这一目标，少数民族地区双语幼儿园绘本教学目标的制定不仅要以“要激起幼儿阅读的欲望和兴趣；关注幼儿自主阅读、创作阅读、与他人分享等习惯的培养，重视对幼儿看图、读图、欣赏文字等技能的培养”。为主，更要“以绘本这个文化传承的通道，让幼儿在愉快的阅读过程中快乐地具身体验、潜移默化地、主动愉快地接受情感、态度等教育及文化思想的影响”。因此，绘本教学的教学目标强调的是“快乐阅读”。目前，幼儿园教师对绘本教学目标的认识是怎么样的呢？为此，本研究设计了“您觉得绘本阅读教学的最重要的目标是什么”的开放性问题（目标可以多个），按照被调查者的回答，将答案排序（按照回答的频次）发现（见表8）：66.0%的教师认为，应该通过绘本，达成一定的教育意义目标；64.1%教师认为，应该通过绘本文字的优美、图画的强烈的视觉互动，培养幼儿的阅读能力；只有14.9%教师认为，绘本教学的教学目标是让幼儿获得快乐。因此，在实际教学中，教师往往把绘本教学上成了识字朗读课、重意义轻感受的未来生活的教育课。

究其主要原因：一是，教师对《纲要》中关于“幼儿语言教育领域“目标理解不透彻。因此，教师在教学中，急功近利，急于达成识字阅读等表面化的教学目标；二是，教师对幼儿在“做中学、学中做、在游戏中学、在学中游戏、情感接受先于知识接受”等学习心理特点及规律了解不够。［3］因此，教师在教学中，不能充分尊重孩子的心理现实和心理发展规律，忽略阅读活动片段带给幼儿的快乐的价值，过分强调绘本给幼儿的“未来生活”的教育指导意义，挖掘有价值的教育意义成了绘本教学的主要目标。重意义轻感受，消融了幼儿阅读的兴趣和快乐。如，在绘本教学活动结束前，很多老师都会习惯性地问幼儿：“你喜欢故事中的谁？为什么？”当孩子们各抒己见之后，老师还会补充一个自己认为非常有教育意义的总结性的陈述。如绘本《没头没尾的故事》教学中，老师照例提出了上述问题。有的幼儿说喜欢小蚂蚁，因为它很可爱；有的说喜欢大象，因为它很搞笑；还有的说喜欢金鱼，因为它很漂亮……幼儿的回答是建立在基于给他带来快乐的基础上的，但教师却一定要总结到教育意义上：“小蚂蚁非常爱动脑筋，大象乐于助人，而金鱼非常乐观。”尽管教师把自己认为有价值的教育意义灌输给了孩子，但老师煞费苦心挖掘的教育意义却在很大程度上消融了幼儿阅读的兴趣。

表8　您觉得绘本阅读教学的最重要的目标是什么？（可多选、按回答的频次排列）

3.4教师的绘本教学组织能力较低，但在教龄、性别方面存在显著性差异

幼儿园教师对绘本及价值的认识会影响到教学的效果。但教师的另类素质——教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力却会对教学效果产生最直接、最显著的影响。［4］幼儿园教师的绘本教学组织能力包括：一是设计能力，即绘本教学活动的设计能力。为提高绘本教学效果，教师在教学设计时，要精心设计教学全过程，如，如何导入、如何创设绘本阅读时的环境、如何设计教学的关注点、如何激发幼儿学习情趣的教学方法、如何组织学习活动，如何进行课后教学活动延伸，等等。二是施教能力，即实施教案的能力。三是控制能力，即驾驭课堂形势的能力。幼儿生理和心理的特点决定了幼儿的注意力不易集中和长久保持，客观上要求教师采取灵活多变的教法，善于运用注意规律组织教学，促使幼儿保持最佳的“注意”状态。四是应变能力，即随机处置课堂“突发事件”的能力。由于施教能力、控制能力、应变能力很难用量化来测评，为此，本研究主要对幼儿园教师的教学设计能力进行了调查。研究结果发现：一是，89.7%的教师都认为：开展绘本阅读时环境的创设很重要（见表9）。但是，如何创设与绘本相适应的阅读环境却是一大困难。62.9%的教师表示不太会、22.8%的教师表示不会，且在教龄与学历两个方面存在着显著性差异（见表10）。二是，本研究设计了“您觉得绘本教学中的关注点应该是下面哪些方面”的开放性问题（关注点可以是多个），按照被调查者的回答，将答案排序（按照回答的频次）发现（见表11）：教师对绘本教学中的关注点更倾向于识字（71.8%）、故事大意（75.1%）、教育意义（77.7%）（见表11）。三是，68.4%的教师不太熟练绘本解读的技巧，18.0%的教师不熟练绘本解读的技巧，且在教龄与学历两个方面存在着显著性差异（见表12）。四是，游戏（71.8%）、亲子阅读（66.2%）、美工活动（67.5%）仍旧是活动延伸的主要方式（见表13）。综上所述，幼儿园教师的绘本教学组织能力较低，但在教龄、性别方面存在显著性差异。

表9　您觉得开展绘本阅读时环境的创设重要吗？

表10　开展绘本阅读时，您会创设与绘本相适应的阅读环境吗？

表11　您觉得绘本教学中的关注点应该是下面哪些方面？（可多选、按回答的频次排列）

表12　您能熟练运用绘本解读的技巧吗？

表13　您常常以哪一种形式开展活动延伸？（可多选、按回答的频次排列）

3.5教学评价重视可观测性，忽略情感或者精神层面的目标

教学评价是教师对教学价值作出判断的过程。教学评价不仅可以诊断教学、确定教学目标达成的程度，更是对教学目标的一个修订。［5］调查发现，幼儿园教师对绘本教学评价受其对绘本及其价值认识的影响，对识字、掌握故事大意（75.1%）、接受教育意义（77.7%）、参加游戏活动（56.2%）等可观测到的幼儿表现作为评价的主要指标（见表14），忽略了幼儿园绘本教学更多地要实现情感或者精神层面的目标。这也是为什么幼儿园教师在设计绘本教学目标及教学设计时不顾绘本教学本身的特点以及幼儿身心发展特点的主要原因。

表14　您觉得绘本教学的成功表现在哪些方面？（可多选、按回答的频次排列）

4　建议

4.1提高幼儿教师对绘本及绘本价值的认识水平

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而绘本作为一个有着丰富多彩的儿童社会环境，为促进幼儿语言的发展提供了条件。所以，作为幼儿园教师，只有对绘本及其价值有着极高的认识水平，才能根据幼儿身心发展的需求、幼儿的实际学习能力，选择适合幼儿阅读的绘本。这样，绘本教学才能顺利进行，对绘本进行延伸活动也才有可能。在选择绘本时，首先，要充分考虑幼儿阅读的兴趣，选择适应幼儿发展水平的绘本；其次，不能根据文字多少来判断绘本传授知识的深浅，再次，绘本的选择应以审美、娱乐功能为主。

4.2注重幼儿园教师绘本教学策略的培养

绘本教学应该是一种充满童趣和利在营造快乐气氛的活动。因此，教学活动必须首先保证让孩子获得快乐。因此，在绘本教学活动设计中，要充分尊重孩子的心理现实和心理发展规律，充分应用心理学、教育学的各种研究成果，创造性地设计学习活动，提高活动片段给幼儿带来的快乐价值。所以，对幼儿园教师绘本教学策略培养时，首先，要分析幼儿身心发展需要及绘本教学的实际需求，确定行之有效的教学目标。绘本的教育价值是多元的，可以借助绘本阅读活动促进幼儿多元智能的发展，提高幼儿的综合素质。其次，创设丰富多彩的绘本阅读环境。皮亚杰曾说过：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”［6］幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。幼儿应该在绘本阅读活动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。所以，幼儿园教师要重视阅读物质环境和心理环境的双重创设。再次，要根据绘本教学灵活性和趣味性以及幼儿活泼好动的特点，设计出具有特色、符合教师自身特征及实际教学背景的教学策略。如，教学组织形式的多样化、提问的层次型、教学评价的生成性、教学活动延伸的生活性、创造性和娱乐性。

［1］周兢，余珍有.幼儿园语言教育（幼儿园教师教育丛书）［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探［J］.学前教育研究，2007，（3）.

［3］朱静怡.幼儿园大班绘本教学初探［J］.学前课程研究，2007，（9）.

［4］李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究［D］.首都师范大学，2013.

［5］秦强.幼儿园绘本教学研究［D］.上海师范大学，2013.

［6］姚雪娇.儿童绘本教学现状研究［D］.杭州师范大学，2011.

G613

A

1671-6469（2015）06-0064-08

2015-10-28

新疆维吾尔自治区2014年双语教育课题《少数民族地区双语幼儿园运用绘本开展阅读教学的有效策略研究》的阶段性研究成果。

沈明泓（1968—），女，四川阆中人，昌吉学院初等教育学院，教授，研究方向：特殊儿童教育。