培养学生“阅读自主化”策略探析

王玉霞

小学语文阅读教学培养学生的初级自主学习意识，即实现“阅读自主化”。笔者通过实践，针对不同发展水平的学生，在备课和学习方法两个方面进行了开放式尝试，旨在培养学生的自主阅读能力，取得了显著的成效。

一、通过开放式备课为学生营造“阅读自主化”的良好氛围

“阅读自主化”的形成必须有一个宽松、民主、自由的学习氛围作为基本保证。笔者在实践中，在备课环节进行了放开性尝试，力争为学生预设一个自如的学习心理环境。

教师与学生的思维模式和思维特点存在着较大的差异，特别是对于小学生来说更是如此。教师再细致周密的教学计划也难以预设到学生的课堂表现。在实际教学中，如果能够通过一定的方式让学生产生疑惑并将疑惑表达出来，教师就能有针对性地指导学生进行阅读，在讲课过程或者作业布置环节再将学生疑惑的地方“消灭掉”。因而，在阅读教学中应改变传统的“备课—授课—评价”的教学模式，实现开放式备课，旨在课堂教学的初始阶段就牢牢地抓住学生学习的注意力，激发学生阅读的兴趣，促使他们认真阅读。

开放式阅读备课可以从阅读质疑本、师生互动对话、微信朋友圈交流以及非固定性的临时应对等几个方面进行实施。

为了培养学生的“阅读自主化”能力，教师在课前为每人准备一个阅读质疑本，以方便大家交流，或者教师提前收集学生的阅读质疑本，就学生反映的问题进行归类分析，借此调整备课内容。学生则可以借助阅读质疑本在小组合作学习下推荐2-3名代表，主动参与到阅读教学活动的预设中，以便教师能更加清晰地了解到学生的实际需求，也利于学生及时地反馈具有代表性的意见，甚至可以参与教学活动的设计。

学生现在接触信息的范围比较大，视野也比较开阔，在阅读教学过程中，难免会出现一些意外突发情况，如有的学生提出古怪、刁钻的问题，这时教师就可以抓住时机，随机应变，灵活处理，适当调整课堂组织形式或者学习内容。

社会已经发展到信息时代，好多小学生也用上了手机，好多家庭也用上了网络，所以在阅读教学中教师可以根据本地区的实际情况，充分利用网络资源，发挥信息技术在阅读备课中的作用。教师可以将自己的微信号、邮箱向学生公布，可以将自己的备课设想先通过微信朋友圈或电子邮件发送给每一位学生，学生一旦收集到比较好的辅助学习信息资料，就可以在最短的时间内反馈给教师，也可以通过微信或电子邮件将自己的想法和意见及时反映给教师。个别具有良好信息技术操作能力的学生还可以直接参与到教学课件的设计与制作中，与教师一起打造一个良好的自主阅读课堂氛围。

例如，在学习《母鸡》一文时，教师原有的教学设计是从老舍先生的生平介绍入手，帮助学生理清文章叙述的主线，而后通过几个语言点的训练让学生进一步体会老舍先生的文字魅力。但在汇总学生的备课意见时，却发现不少学生通过课外阅读、影视作品已经对老舍先生的生平有了一定的了解，有一位电脑水平较好的学生甚至将其生平介绍做成了一个小型的PPT演示文稿，并通过E-mail发至教师的信箱，要求与其他同学分享。也有的学生代表则在与教师的交谈中表现出了对老舍先生其他文学作品的浓厚兴趣。根据上述情况，教师及时调整了原有的教学设计：课堂教学由学生演示PPT文稿，从介绍作者生平入手，同时出示学生已学习过的《猫》和尚未学过的《养花》这两篇文章，请学生结合课文《母鸡》进行比较学习，谈谈自己的见解，达到了良好的教学效果。课后，教师又向学生介绍了《老舍短篇小说选》和老舍先生的中篇小说集《我这一辈子》，鼓励学生在阅读中体会语言艺术家的文字魅力，受到了学生的欢迎。

二、开放学习方法扩大学生学习的时空

（一）运用多种方法扩大学生的生词量

新语文课程标准中规定小学低年级阶段就要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。这些汉字有些结构复杂，笔画较多，难写难记，容易遗忘，有的还一字多音、一音多字、一字多义等。小学低年级学生对生词的记忆兴趣普遍不高，积极主动的识字能力不强，作业中经常出现错别字。进入中、高年级后，学生的心智发展比较快，慢慢进入自主认知阶段，但注音错误、笔顺错误的现象却依然比较普遍。一定的字词量是进行自主阅读的先决条件和基础保证。为了激发学生识字认字的兴趣，笔者在低年级就注重字词教学，采用了多种有效的方法，如“一字开花法”“字族法”“游戏法”“儿歌法”“成语接龙法”等，既培养了兴趣，又提高了识字能力，以便为中、高年级的顺利阅读打下良好的基础。

（二）运用不同的阅读方法提升学生的阅读量及生词量

阅读量和生词量几乎是同步发展的，在两者互相促进和互相影响下，学生的阅读能力、阅读兴趣也在不断增大，逐渐进入一种良性循环。笔者在小学中、高年级的阅读课堂教学实践中，与学生一道总结了20多种阅读方法，如“朗读法”“抓重点词法”“自问自答法”“阅读小组会”“故事会”等。在学生掌握了多种方法，特别是会灵活运用三四种阅读方法后，教师就可以引导学生在课堂教学中进行自主阅读，让学生根据自己的特点和文本的类型选择合适的阅读方法。如在进行《武松打虎》一课的阅读教学时，学生可以选择“朗读法”来表现武松的勇敢和他的高强武艺;可以选用“板书法”展示武松打虎时的各种分解动作，或让有绘画才能的学生将各个动作依次画出来，然后用PPT将多张图片按一定的节奏进行播放，让其他学生能更好地理解文本对动作的描述过程;可以用“表演法”再现这一精彩场面，将学生分成小组，每组按照文本描述自己编排，最后在全班进行组间表演竞赛……各种方法的灵活运用，使教学生动活泼，富有趣味，学生喜欢，教学活动进行顺利。此时教师要善于引导，将学生获得的感性认识上升到理性认识，鼓励学生多观察，多动笔，在不断阅读的过程中提高自己的动笔写作能力。

笔者在教学实践中就备课和学习方法进行了开放性实践，收获颇多，还需不断地创新和学习，开发更多更好的教学模式，调动学生阅读的积极性，培养学生的阅读习惯和兴趣，为以后进一步学习和终身发展埋下宝贵的种子。

参考文献：

[1]卢家媚.情感教学心理学.上海教育出版社，2011（4）.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2010（1）.

[3]吴忠豪.小学语文课程与教学论.北京师范大学出版社，2014（3）.

（责编 金 东）