浅谈如何提高高中学生的写作能力

李春广

新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综和体现。一则小故事蕴含着深刻的道理;一段小经历浓缩了生命的真谛。英国诗人伯莱克说过：“一颗沙里看出一个世界。”不错，作文能充分地反映一个学生的语文世界。在一百五十分的语文考卷中，作文占去六十分，分值比例比任何一个考查点都大，所以，写作在语文教学中应是重中之重，那么，如何提高学生的写作能力呢？我认为应做到以下几点。

一、夯实基础知识，积累人生体验

打好写作基础是提高写作能力的首要条件。所以，教师首先要从写作的基础知识入手，从主体的把握、题材的选择、结构的安排到语言的运用按照由浅入深、由易到难的顺序，进行详细讲解、训练。要让学生在头脑中有一定的知识储备，这样在做文章时才会有的放矢，运用自如。

文学来源于生活。学生要想有东西可写，需要有一定的生活体验，留心观察身边的点点滴滴。试想，让一个从未到过长城的人去描绘长城的雄伟壮观，那是很难的。所以学生必须要留心生活，多观察、多感悟、多思考。我们要下苦工夫学习语言，丰富自己的词汇和句式，写文章的时候要多推敲、多修改。曹禺先生说：“我们学习语言，就要寻觅、体会、找到‘语与‘意之间的最精微的关系，搜索语言艺术家们以及人们生活里最美、最好的语言，是如何用最恰当的言辞，表达难以表达的思想和感情的。”这话说得一语破的、一针见血，值得我们很好地揣摩、体会。因为语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。第一，要向人们群众学习语言。人民的语汇是很丰富的，生动活泼的，表现实际生活的。我们很多人没有学好语言，所以我们写文章就没有生动活泼切实有力的话，只有死板的几条筋，瘦得难看，不像一个健康的人。我们要学习人们的语言，你看现代作家里，凡是生活在人们群众中的，生活在火热斗争中的，他的语言就非常丰富。第二，要从外国语言中吸收我们所需要的成分。我们不是硬搬或滥用外国语言，要吸收外国语言中的好东西，于我们适用的东西，吸收他们的新鲜用语，使我们的语汇更丰富。第三，我们还要学习古人语言中有生命的东西，古人的作品中可吸收的东西有很多，我们要学那种生动活泼有生气的东西。这样学下去，够我们学一辈子的。

总之，我们要善于向群众学习语言，我们要善于对语言进行加工，把我们的语言锻炼得要说什么就能恰如其分地把什么说清楚，也就能把自己要传达的思想感情准确的传达给读者，这也就是我们学习语言的目的。此外，书本上的语言，有好多是作者从群众中取材和加工的结果，也是我们学习语言的重要参考资料。

二、更新教学观念，营造开放的教练环境

写作是一种创造性活动，我们要通过写作教学来培养学生的创造性，因而更新教学观念，营造开放的教练环境就显得非常重要。作为教师，必须更新两个观念，一是教师比学生强。诚然，教师应该比学生强，因为他要“传道、授业、解惑”，理论和人生经验都要比学生丰富，这是做教师的前提，但也因此出现了“师道尊严”，使学生长期产生一种压抑感，这不利于学生创造性潜能的开发。教师应具有民主精神，努力保持同学生的平等关系。另外，写作是一种没有标准答案的创造活动，其构思、运作和结果，不能定于一尊，教师绝不能把自己的思想、构思强加于人。“一千个人看哈姆莱特，就有一千个哈姆莱特。”若每个人都有他自己的人生经验和感悟，就会写出各自不同的文章来。这里没有对错之分，只有文章表达程度优劣的差别。教师应从学生中吸取学生的营养、思维的灵感。这样就能保证课堂教学气氛的开放、自由、轻松活泼，为学生张扬个性、舒发心灵提供广阔的天地。二是只有课堂教学才是教学。学语文不能封在课堂里，所在课本里。课堂的不足是显而易见的，时间不足，训练只能是片断或短章;写作环境有明显的虚拟性。所以应走出课堂，把社会作为自己实习的工厂。如果条件允许，教师可以组织一些课外活动，充分利用课外的条件完成教学目的。使学生学得轻松、练得大胆，就训练内容而言，教师所提供的题型有趣，就有吸引力;想象空间的大，就具有挑战性;多变化就产生好奇心。学生就自然乐于为之。例如题目叫“缺憾也是一种美丽”的作文，要求学生想象生活中都会有哪些“缺憾”，什么样的缺憾存在“美丽”。例如“势在必进的球却擦门而飞，引来全场球迷的惋惜”“相恋多年的情人未成眷属，却铭记终生”“他乡遇故知失之交臂，更增强了相见的欲望”……学生在不同的情景下感受不同，就会对其感兴趣，有利于提高写作能力。

三、培养发散思维，勇于创新

作文具有创新的导向性，他只在启发学生独立思考、发现自己个体世界中前所未有的东西，激活创新意识、写出“人无我有，人有我深，常中求变，变中求新”的作文。所以要培养学生创新能力，让他们具有发散思维。

发散思维又称扩散思维、辐射思维、求异思维，这种思维具有多角度、多侧面、多层次、多结构的特点，他可以使人思路活跃，思维敏捷。中学阶段正是学生发散思维发展的最佳阶段，有意识地培养学生灵活的掌握、运用语文知识，由此及彼，以点带面，把旧知识和新知识融合贯通，例如，在讲供材料作文时，可以引导学生从不同角度确立中心论点。如材料：“猪八戒照镜子”，看到自己丑陋不堪，怪镜子不好，抡起钉耙就把镜子打得稀巴烂。谁想，他看到的确是各个碎镜片中都有一个猪八戒。”我们可以引导学生挖掘以下论点。1.从猪八戒砸烂镜子改变丑相的事实，引伸出暴力战胜不了真理;2.从猪八戒自己面貌丑却迁怒于镜子的心理活动，引申出身歪莫怪镜子斜;3.从猪八戒想通过暴力改变形象的做法，引申出客观规律不以人的主观意志为转移;4.从镜子无论大小都反映客观情况，引申出坚持真理，不畏强暴。这样，学生就有目的地锻炼了发散思维，思路变得更加广阔，思维更加敏捷。在以后的写作中，学生就会以话题为一个点向四周辐射。积极突破思维定势，纵横分聚，创造出优秀文章。

总之，写作教学是一项常抓不懈的工作，教师在传授知识的同时，一定要更新观念，营造轻松的教学氛围，培养发散思维水平，增强写作自信心，以提高学生的写作水平。其实写作本是一杯清水，关键在于你放了什么进去。放进泥沙它便浑浊，放进茶叶它便茶香四溢。一切在于你的“锦囊”装了什么？只有让我们的“智慧背囊”里装有足够的优等“食粮”才会得到心的丈量、美的世界。

（责编 张景贤）