新课程背景下中学生个性化作文教学策略初探

秦丽

所谓作文个性化，简单地说就是学生自主地写作，写真实的文章，写自己想写的东西，选用自己喜欢的表达方式，写出的文章有创意。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。个性化作文不单指学生的个性化作品成果，更是指学生经历个性化作文的过程。新语文课程标准指出：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。老一辈语文教育家早就说过：“作文要写诚实的，自己的话。”可见，写出个性，有创意，才是作文教学的关键所在。那么，在初中作文教学中如何让学生表现出潜在的写作灵感和文字天赋，写出个性化的作文呢？下面经过多年教学探索，笔者浅谈几点中学生作文教学的个性化策略。

一、作文要根植于生活的沃土，注重生活积累

叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。”

写作其实是一种表达，而表达是精神的外化。好的表达，源自“灿烂之精神”（石涛语）。刻意追求教师划定的或者照搬平时抄写在本子上的“好词好句”是懒惰、浅薄的表现。这样的作文没有生命力，更谈不上吸引力，词句再好也没有灵魂。任何时候都要认清，写作是内心的需要而不是卷面的任务，为了写作而写作，最多写出匠性十足的“现代八股文”，绝不会有生命灵动的感受流淌在作品中。

二、利用课堂作文教学，训练学生的个性化表达能力

学生想说，但就是不知道该用一种怎样的方式来表达自己。这不妨利用课堂教学优势有效地训练学生个性化写作的基本能力。语文课堂教学的资源其实非常丰富，每个学生都有展示个性的空间，都有机会提升写作能力。例如，定期举办一些比赛活动，可以促进学生厚积博采，消除巧妇难为无米之炊的困窘。开展语言专项训练。比如，仿写训练、句式变换、图文转换训练等，都可以培养学生驾驭语言的能力。

还有一些近年来经研究实践证明了的比较有效的学习工具，也可以在学生写作方面给予很大的帮助。例如，思维导图。思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具，每张思维导图只能有一个主题。如果你想表达两个以上的主题，那你就需要画两张以上的思维导图。主题部分一般都是图形，被放置在一张思维导图的中央。剩下的部分统统思维导图的分支。分支由关键词和紧贴在关键词下面的曲线组成。

那么，思维导图是如何帮助我们写作的呢？在文章立意中，思维导图能够清晰地反映出我们的思路。直观地让我们看到自己思维的脉络，这个脉络将继续帮助我们在接下来的写作中不至于脱离主题。帮助我们挑选出我们最拿手的一种体裁。终于使我们解除了在写作中对短暂记忆过于依赖的风险，分析出多个立意后，我们就可以选择其中一个掌握素材最多、最典型，感受最深刻的立意来写作。“立意思维导图”，还可以继续扩展，将自己想到的典型素材，放在对应的立意后面。当完成之后，该选择哪个立意，是该写成记叙文，还是议论文，就一目了然了……

三、教师要鼓励学生阅读，重视细节描写

人大附中王君老师的博客宣言：以课堂的质量抵抗轻飘易逝的生命，凭借课堂的高度走向生命的高度。她在《起码和生活打了个平手》一文中写道——这个学期，我是铁了心了：无论如何，我们起码得真正地活一次吧！我们暂时不投身做题大业可不可以？我们发疯地、亡命地读书可不可以？我们把每一堂课都当作艺术的启蒙、思想的启蒙、情怀的熏陶可不可以？除了读书笔记和自由练笔，我们暂时不做其他作业可不可以？……

写作永远离不开阅读教学。学生对作文细节的把握和学生的阅读理解能力是密切相关的。比如，教学八年级上册“有详有略、详略得当”的作文专题后，为巩固效果，我让学生以“我喜欢夏季”为题，写一篇记叙文，检查详略得当的落实情况。很显然，本次习作需要详细地描写夏季让我喜欢的某一个或几个“细枝末节”，否则，“喜欢”就很苍白、单薄，没有说服力;只有细致地描写出某个或几个夏季在我看来的特别之处，才能让别人明白：我喜欢夏季的什么，我为什么喜欢。当然，夏季里可写的对象很多，无论写夏季的人、事，还是写夏季的景或物，都可以通过细节来反映夏季的季节特征，抒发自己的感受，表现对夏季的喜爱之情……一时间“千树万树梨花开”，师生畅所欲言，个性化思维能力得到很大的提高。

四、创新评价方式，作文评价要尊重学生的个性

叶圣陶先生说：“学生今天作某作文，其实就是综合的表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的作文，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。 新的语文课程标准明确指出：评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。因此，作为语文教师，我们应该努力营造个性作文的评价机会，创新评价方式。在对学生作文进行评价时，不仅要合理，要针对学生在作文中留露出来的思想或困惑，给予积极地鼓励，这样才会极大地发展学生写作的兴趣，深挖学生写作的潜能。此外，还可以采取学生自评、互评等方式，学生之间互相指出不足之处，在小组中互相批改作文，对于每一位学生来说，都是一次进步。

总之，通过课堂上的探究与改革，通过改变学生的视角，扩大学生对生活的体验来改变搜肠刮肚还是觉得无话可写的现状;通过改变学生的思维方式，有效使用思维导图等工具，让学生集中思想，改变在作文中想说但不知如何写起的困扰;通过有效的阅读训练和海量的阅读积累来改变学生表达水准;通过改变教师的引领来改变学生对作文的态度，改变教师的评价方式来改变初中生作文“现代八股文”的现状。把学生从懒作文、烂作文的泥塘中拯救出来。

参考文献：

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[2]杨建义，素质教育中的学生个性发展[J].福建师范大学学报：哲学社会科学版，2001（2）.

[3]王德凤.以生为本、展示真我、创新出彩——浅谈个性化作文教学[J].现代语文：教学研究版，2010（10）

[4]李德萍语文课程标准与个性化作文教学[J].现代语文：理论研究版，2005（3）.

[5]文志杰，袁东莉.对个性化作文教学的思考[J].河南教育，2002（11）.

（责编 张景贤）