高效课堂背景下着眼全局，防止学生两极分化的探究

张秀娟

学生起始阶段对语言学习感到新奇、有趣，学习兴趣浓，但渐渐到了高年级，部分学生学习语言的劲头明显不足了，两极分化的现象开始萌芽并日趋严重，令许多学校都遭遇此教学尴尬。本文就这种现象产生的原因，深入思考高效课堂背景下，注重扎扎实实地打好“双基”，着力打造“六模块‘3+X建构式课堂”教学模式，循序渐进地培养学生语言学习的可持续性发展能力，尽量做到巧妙地构筑语言教学省时、高效的基本框架和教学体系，解决学生的两极分化问题。

一、“学习语言困难”形成的原因

对于我所带班级的学生在语言学习这方面存在的问题，我做了一些研究，发现主要存在以下几点问题：首先，我对所教班级学生“学习语言困难”形成的原因进行了分析，归纳出以下几点。

（一）教的问题

西北地区普遍存在教学硬件设施跟不上的问题，一个班级一般都有60个左右的学生，而一个教师往往要带好几个班的学生的课，所以这就导致教师的精力和时间远远不足，从而教学质量跟不上去，教师在教的过程中不可能做到面面俱到，对每一个学生都能根据学生特点做针对性的指导教学，只能是广泛地、统一地采用传统的加班加点的教学方式，只要满足会背的要求就行，缺乏必要的“疏”和“导”，这种教学思想，使学生感到窒息和压抑，并不能从根本上解决学生的两极分化问题。

（二）学的问题

学习本身就是一个循序渐进的过程，在这个过程中又是一个不断变化的过程，可能刚开始学生都对语言学习有一定的兴趣，但是随着时间的推移和各种客观和主观因素的影响，学生在掌握语言上的差距就逐渐现实出来了，有的学生可能是在表达方面有些障碍，有些在词汇储备方面有些欠缺，这些问题的出现都和学生的生活习惯和环境等因素相关，比如，有的学生回家以后家里的学习环境不好，导致学生回家以后的复习环节没有做好;有的学生家长对于学生学习的关注程度不高，学生回去以后没有受到家长的监督和管理，经常完成不了教师布置的课后作业，有的学生家里条件不好，回去之后还得帮助家里干活，导致学生在学习精力上跟不上等等这些都是影响学生学习态度和学习习惯的原因，种种这些都养成了学生的一些不良习惯，从而造成学生出现了两极分化。

（三）教材的因素

因为受智力和学前教育的结果等因素的影响，学生在接受新事物的过程中，就有快慢之分，而教材往往都是往更深层、更宽的范围这样的方向来编制，有些学生因为自身底子薄或者接受新知识的能力不强等因素，肯定在学习的过程中能够做到面面俱到的掌握知识点，另外有些内容因为更新的太快而造成新旧知识断链，衔接不紧密的因素，让学生要熟练掌握每节课必须掌握的字、词、句之外，还要让学生能够去学习一些语言和文化所负载的常识性知识，这样一节课不管教师怎么变换教学方法，总会让学生感觉到头大。在这种尴尬的状况下，本就在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力等语言学习能力方面有差异的学生，成绩又怎么会没有差别！

二、防止学生两极分化的方法

鉴于以上一些造成学生层次分化的原因，笔者认为应该从以下方面来着手解决学生的两极分化问题。

（一）从教师方面

老话说得好：“师傅领进门，修行靠个人。”教师作为一个传道授业解惑的人，如何将学生领进门，这应该是作为一名教师应该集毕生精力和时间去钻研和实践的事情。“领”字在作动词时，可做带领和引导之意，如清代的袁枚在《续诗品》中写到“识以领之，方能中鹄。”作为一个教师要做到两点：一是“识”就是要深入地了解每一个学生，知道每个学生的特点和缺点，对学生在自己学科方面的差异要了解透彻;另外一个方面就是“导”，就是要根据不同学生的不同特点采取与之相对应的方法去引导学生，要知道知识是一片海洋，我们能做的就是用正确的方法把学生引领到这片知识的海洋当中来，然后根据他们不同的特性找到他们自己的泛舟学海的船，让他们自己去探索，自己去发掘学习中的乐趣，最终让学生找到自我，实现自我。每一个学生都有自己的定位，都有着自己独一无二的特性，只要我们能够把握这种特性，脱离旧的满堂灌，一刀切的方法，而是根据学生的特点分成不同的学习小组，让他们每一个人都能够发挥自己的特长，比如，在分组学习这方面，消除那些以学习成绩来划分小组的方式，而是采取爱好分组的方式，分成创作组、阅读组、新闻组、让他们共同以自己的观点来对某一知识点进行分析，这样的结果就是学生都能在学习的过程找到自己的价值，得到其他人的尊重，对树立学生的自信心和完善人格都有帮助，使得整个班级能够呈现出一种百花齐放的现象。

（二）从学生方面

学生是教学过程中的主体，在整个教学过程中起着载体的作用，只有让学生自己动起来，整个教学的节奏才能带起来，不然只靠教师一个人，再优秀的教师也不可能实现教学质量的提升。学生工作的主要方向我觉得应该从学生之间分组与学生互助这两个方面来完成，小组之间的竞争和相互协作，可以很好地调动学生的学习积极性，让每一个学生都参与到课堂活动中来，只有大家一起努力，团结互助，齐心协力，才会取得最终的胜利。我们开展“小组拉力赛”的活动：每个小组代表一部分学生的小集体（学生好中差要兼顾安排），各组给自己小组取一个响亮的名字（如“奋斗组”“飞鹰组”等）。各位小组成员各负其责。在平常阶段组内开展互帮互助活动，大家根据自己小组的情况对号入座，搞帮扶，督促帮助成绩比较差的学生完成作业。最后我将成绩进步的小组发小奖状贴在教室小组栏内以示鼓励。

一言以蔽之，减少学生之间的成绩落差，让差生有信心、有意愿地走到成绩好的学生中来，在这个过程中教师起着引领和指导的作用，同时，建立起家庭、学校、社会的三位一体的覆盖式教学方法，做好学生的服务工作，多举行几次教师和家长，学校跟家庭的交流会议或者一些探讨活动，增强彼此的信任，明确学校、家长、学生的责任，多管齐下，促进学生健康、全面发展。我们要把“一切为了学生，为了学生一切”的理念坚持下去。实现后进生由“厌学”向“乐学”，创造性学习的转变。坚信学生的潜能是无限的，只要我们用心去耕耘，就会使我们的“3+X”建构式高效课堂结出累累硕果。

该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂背景下着眼全局，防止学生两极分化的实践研究》（GS【2014】GHB1066）研究阶段成果。

（责编 田彩霞）