让不同层次的职校生都有成功感

张海峡

摘要：随着社会文明的快速发展，交际能力已经成为一个合格社会人才所必备的能力。职校的语文教学，对于学生语言交际能力提高有着直接的影响。西藏地区的高职在校生的汉语基础不足，听说能力较差，甚至有学生不会说汉语。面对学生参差不齐的汉语水平，西藏高职院校的汉语教师需要明确教学内容，丰富教学方法，关注不同层次学生的学习需求，让每一位学生都在汉语学习中有所进步。

关键词：西藏地区 高职院校 语文 层次 成功

近几年来，随着我国高等院校扩招政策的实施，高职院校生源的质量不断下降。在汉语言能力方面，高职学生存在着底子较薄、语文基础水平不足等问题。西藏地区的高职学生存在着经常写错别字、不会使用标点符号、无法用汉语写作、不能有效交流等多种问题。学生的汉语言能力两极化明显，开发有效的方法，满足不同层次学生的汉语学习需求，有利于汉语的普及，更能让高职院校学生综合素质有所提高。

一、让不同层次的职校生“听”的方法有所进步

听是学习活动的基础，特别是在语言学科的学习中，学生只有能听，才能学到东西。在交流中，学生乐于倾听别人说话，证明其具有良好的语言修养。在高职院校的教学中，教师引导学生会听讲，会倾听，是让学生在课堂中有所收获的重要举措。对于西藏地区的学生，教师要强调四点：

1.上课要学会静听。在课堂中将所有的关注点放在教师身上，静下心来听教师的表达，观察交流中所用的动作语言，并给予教师一定的反应。

2.边思考边听。专心地听，目的是听懂讲话人所说内容。在听的时候进行快速思考，才能理解其表达内容。

3.融入情感去听。交际是一种有情感的交流，说话者与听者在情感上实现互动，才能让听者更好地理解语言。

4.教师要引导学生在课堂中体会汉语的美，特别是在听诗歌与散文时，要能听出汉语发音的和谐之美。只有这样，学生的汉语听力才算合格。

比如，在讲解《诗经·卫风·伯兮》的时候，教师一边为学生朗读诗经，一边给学生讲解内容，让学生在认真听的同时，在自己的头脑中想象对应的画面，从而发现汉语的美。在课堂教学中，教师要用眼神与每一位学生交流，了解学生的听课认真程度，并用眼神提醒学生投入到课堂中，锻炼学生的耳朵。

二、让不同层次的职校生在“说”的方法有所进步

口语表达能力，是西藏地区高职语文教学的重点内容。许多西藏地区的孩子汉语发音不标准，不习惯用汉语去交流，这对于其汉语水平的提高是有负面作用的。语文教学，最重要的就是让学生开口去说。学生要保证发音的准确与口齿清晰、语调的恰当。只有达到这三点要求，才能让学生用汉语去清晰地表达自己的观点，避免假话与空话的出现。在说汉语时，将加强意思的集中性，更要句不离题，保证语言的连贯。没有语法错误，句式与语调适当变化，能够让学生的口语表达更加贴近社会交际的需求。西藏学生要走出西藏，融入社会，必须要能够说汉语。汉语口语能力，直接影响着学生的正常交际能力，因此，教师要针对口语教学的提高开发丰富的方法。

首先，教师要在思想上转变教学观念，让学生成为汉语学习中的主体，将更多的课堂时间留给学生。更要引导学生克服说汉语的心理障碍，让学生大胆去说，给予学生鼓励。

其次，在教学中，教师要保障自己的普通话达标，无论课上还是课下，都与学生用汉语交流。遇到不确定的字，与学生一起学习，查字典找到答案。在与学生交流时，要注意自己的仪态与语言。

在每一节高职院校的语文课堂中，教师都可以拿出固定的几分钟让学生练习口语。让学生在这几分钟内介绍、讲述、对话或者进行辩论，只要长期坚持，一定会促进其口语水平的提高。

口语练习的内容与方式可以根据教学内容进行调节，比如在讲解《春江花月夜》的时候，教师就可以让学生在课堂中介绍一处自己最喜欢的风景，让学生都在课堂中开口说汉语。教师鼓励学生明确表达的中心，用最简练的语言表达最真实、生动的事物，有利于学生汉语口语水平的提高。

三、让不同层次的职校生在“读”的方法有所进步

阅读，是学生获取语文学习信息的重要途径。课内外阅读活动的开展，会让西藏地区学生更多地接触到汉语，逐渐习惯汉语的表达方式，识记更多的汉字。课内阅读主要是诵读课文，这对学生的语感培养有积极作用，也能够让学生感受到课文的内在美，加强理解。多进行阅读，会让学生自然而然地进行阅读积累。课外阅读就是教师要求或者学生自主开展的除课内学习内容之外的阅读活动。

在教学活动中，教师要组织学生出声读课文，不能单纯地看或者默读，鼓励学生无所顾忌地进行出声诵读，提高学生的阅读质量，让学生在自己的声音下感受汉语的魅力。每周，教师要为学生安排一个阅读任务，让学生写读书笔记，加强积累。

四、让不同层次的职校生在“写”的方法有所进步

写主要有两个方面，一个是学生的汉字书写，一个是写作。在高职语文教学中，教师要引导学生写规范字，讲究字体的端正与美观，杜绝错别字。在教学中，教师可以组织学生开一场书写比赛，分小组比赛，让同等水平的学生开展小组比拼，使不同层次的学生找到汉语学习的成就感。而在写作方法，教师要培养学生的写作信心，教授学生正确的写作方法，让学生能够用汉语去表达自己的真实想法。教师要根据学生的水平制定写作评价标准，使学生与自己相比，认识到自己的进步，肯定自己的学习能力，找到写作学习成就感。

综上所述，听、说、读、写的能力构成了汉语综合能力。在高职院校的语文教学中，教师从这四个方面入手，利用层次化的教学方法，引导学生进行学习，会使其汉语基础得到夯实，也会促进其汉语使用能力的提高。在教学中关注学生本身的汉语水平，针对学生的不同起点进行针对性教学，会让学生的成长更快，在学习中有成就感，成为语文学习的积极参与者。

参考文献：

[1]朱荣梅，戴夏燕.高职语文课程的分类教学探究[J].长春教育学院学报，2014（20）.

[2]蒋新红.高职语文分层策略和模式的探讨[J].中国成人教育，2009（2）.

[3]韩光明，刘竟成.高职语文教学存在的问题及其对策[J].石油教育，2004（1）.

（责编 金 东）