从最近发展区理论看高中物理教学

陆春雷

【摘要】  围绕最近发展区理论开设高中物理教学，可以有效提高物理教学的质量和效率，促进学生对知识的理解和解题的技术。那么，何为最近发展区？就是学生在学习过程中，已掌握的知识能力与可能达到的能力之间的距离。具体就是，学生根据自身已经掌握的知识（包括基础知识，解题技巧，学习方法等要素）进行学习，并可能达到的一个新的高度（这个高度可以理解为学生个人的理解能力、学习能力和成绩等），通过围绕这两点制定教学计划，让学生在两点之间科学地展开学习，可以有效促进学生物理综合能力的提高，增强他们的主观能动性和自主意识。但是，具体应该如何围绕发展区理论制定物理教学计划呢？这还需要我们做出进一步的思考。

【关键词】  高中物理教学 最近发展区理论

【中图分类号】  G633.7                      【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）08-085-01

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一、总结学生能力现状，明确最近发展区

围绕最近发展区理论的理念要求，在高中物理课堂中渗透这一教学理论之前，首先要充分了解学生目前的学习能力，了解他们的知识水平和解题效率，然后再在这个基础上思考他们经过努力后，在一段时间内所能达到的目标。由此在二者之间建立一个学习体系，借此激发学生的学习积极性。具体表现为：在教学的过程中，教师根据学生现有的知识水准提出难度稍高的问题，然后要求学生围绕已掌握的知识去思考新知识，以此提升他们的思维能力。以《实验：探究加速度与力、质量的关系》为例，在教学之初，老师根据学生已掌握的知识向他们提出：“牛顿第一定律中论述的运动和力的关系是如何的？物体不受力时总保持匀速直线运动状态或静止状态，这能不能通过实验验证呢？”由此将学生代入到思考中，然后激发他们的探究热情，为实验的开展提供基础。而在这期间，考虑到学生的能力现状，所以教师还可以在实验中伴随一些问题，如：处于变速运动状态中的物体是否存在惯性？物体的惯性大小和哪些因素存在关联？让学生在实验的过程中进一步理解已学的知识——牛顿第一运动定律，并在这个基础上把握本章节的基础知识，达成温故知新的效果。

二、变革传统教学方案，渗透最近发展区

传统高中物理教学方法局限、僵硬，缺乏变通，而且教师那种直接为学生传达基础知识的方法并不能真正激发学生学习物理的决心和兴趣。但是，围绕最佳发展区理论进行传统教学方案的变革，则可以发挥良好的成效。以《曲线运动》为例：这节课的基础目标是帮助学生了解曲线运动的概念，了解曲线运动中速度的方向的确定，并理解曲线运动的条件。其中大部分的基础知识可以通过学生的预习能够逐渐掌握，而一些抽象性的问题学生容易遇到短板。然而，很少有教师会意识到这一点，并单纯地认为只要学生扎实地了解了基础知识，就可以进行延伸性的探究。其实不然，教学重在体验，以期教学生，不如让学生学。所以，围绕最近发展区理论渗透教学期间，我们应该先让学生学，当他们掌握了基础知识后，再在课堂中针对学生们的疑惑和不解做出详细的指导，这才是符合教学的真谛。像这节课的难点“曲线运动的速度方向是切线方向”的实验，学生在自行实验期间都会遇到了或多或少的问题，有的学生受到直线运动的定势思维影响，在思考曲线运动的时候无法及时转变角度等。这时，教师完全可以利用电子白板等教学设备为学生构建情境。

三、针对学生知识含量，缩短最近发展区

联系学生现有知识水平制定教学目标和教学方案，确保学生可以在教师的指引下寻到符合自身能力需求的学习方案和路线，这是最近发展区理论的核心因素之一。教师在具体操作方面，首先要放弃传统教学思想，并在这个基础上启发学生围绕现有知识对未知领域展开探究，然后寻到最终未知点（也既是学生通过个人完全无法解答的困难和问题），由此在学生自主明确了自身的最近发展区的同时，制定出可以缩短最近发展区的方案，由此让学生在循序渐进的练习中掌握新的学习方法，完成知识迁移。以《力的合成》为例，在教学完该章节知识点后，我们可以适当地提出一些延伸性的思考问题，比如有关《力的分解》中的问题：通过对力的合成的学习可以知道“汇交力系和同向平行力系一般都可求出合力”，但是否可以利用逆向思维推断出“力的分解”？借此启发学生对知识展开进一步的思考。当然，由于学生缺乏相关的知识，所以他们在解答期间首先要对《力的分解》进行一次预习。期间，由于他们是带着问题来预习的，所以他们在初步了解《力的分解》的相关基础知识点外，还可以间接完成对知识点的迁移，从而让他们获得额外的锻炼。

四、拓展知识探究平台，优化最近发展区

首先，围绕教材帮助学生挖掘最近发展区，比如教材中的哪些知识点还未被他们了解;其次，将教材中存在关联性的知识点进行链接，比如上文提到的《力的合成》和《力的分解》，由此让学生将脑海中零散的知识整合成一个完整的框架体系;第三，围绕上述两点帮助学生创建符合自身能力标准的思维导图，让学生在分类和迁移的过程中加强对各个知识点间联系的认知;最后，合理选择练习题，遵循最近发展区理论要求，并启发学生在练习的过程中思考解题方案、分析是否需要转化相关公式，是否需要进行知识迁移等，由此达成预期目标。

总而言之，最近发展区理论是提高高中物理教学质量，促进高中生物理学习意识的有效途径。借此诱导高中生思考物理问题，并在他们遇到问题的过程中渗透有效的解决方案，这样既能锤炼他们的思维能力，又能让他们在“迎风破浪”中更加扎实地掌握知识点，让他们的潜力和智慧得到提高，并循序渐进地养成良好的学习方法和解题技巧，继而增强他们学习物理的信心。而且，在围绕最近发展区理论制定教学方案期间，我们还可以借此帮助学生制定符合自身能力需求的学习目标，优化他们的物理思维，缩短最近发展区之间的距离。