“学校视域中提升自闭症学生社会化发展水平的途径和方法的探索性研究”课题成果

□江苏省苏州工业园区仁爱学校　课题组

“学校视域中提升自闭症学生社会化发展水平的途径和方法的探索性研究”课题成果

□江苏省苏州工业园区仁爱学校课题组

在世界上一些发达国家和地区，自闭症教育已经引起了教育工作者的普遍注意。如何为自闭症儿童在学校视域中提供支持和服务，满足他们的各种需求，是自闭症教育康复中所关注的国际性话题。

学校视域自闭症社会化发展途径方法

一、课题的提出

自闭症教育康复的最终目的是为了让自闭症儿童能够无障碍地融入我们的社会。如何为自闭症儿童在学校视域中提供支持和服务，满足他们的各种需求，是自闭症教育康复中所关注的国际性话题。

在英美等发达国家的特殊学校里，接纳不同类型（轻度、中度、重度）的自闭症学生。学校为他们建立了完备的自闭症教育服务体系，如系统地制订自闭症学生的个别化教育康复计划、使用结构化教学等。通过和日本久里浜特别支援学校（日本唯一的自闭症学校）的交流后，我们看到了他们将自闭症学生的教育目标锁定在自立、沟通交往及社会参与等基本能力的培养上。

在我国，由于学校能满足自闭症学生教育的资源和师资力量严重缺乏，而社会上的专业康复机构又较少，自闭症儿童所能得到的支援也非常有限。另外，自闭症在国内常常被误解为心理障碍或儿童精神病，导致自闭症儿童的社会接纳度低，也使得他们很难融入社会。

二、概念的界定

学校视域。所谓“视域”，狭义的理解通常是指一个人的视力范围。在德文中“视域”和“地平线”是同一个词。而广义的“视域”，在哲学意义上的解释不仅仅是生理或物理层面上“看”的范围，而且也包括了精神层面上“观”的场所。在这个意义上，感知、想象、感受、直观、本质直观、判断等意识行为都具有自己的“视域”。在自闭症学校教育中，我们倡导“以生为本”，尝试构建一种生态化的教育康复环境，试图从物质和精神两个方面来最大化地满足自闭症学生的需求。

途径与方法。我们已经明确了在学校视域中对自闭症儿童教育的重点应更多地追求孩子社会化水平的提升，但是，每一个自闭症儿童都是不同的，如何根据他们的各种需要而提供合适的教育方式是我们教育工作者所面临的棘手问题之一。因此，我们提出了自闭症的学校教育要“因材施教”：教育自闭症儿童的方法没有唯一的，只有最适合的；我们也提出“仁者爱人”，每一个孩子都很重要，我们需要关爱每一个孩子的发展；同时，严于律己，要求自身立志做一个为自闭症儿童教育康复和为其他有特殊教育需要的学生提供服务的“好教师”。通过保障个别化教育的实施，建立适合自闭症儿童学习的课程等，都为自闭症儿童的学校教育提供了合理的途径和专业的方法。

三、理论基础

通过对自闭症儿童教育康复领域的不断钻研，我们可以发现，自闭症儿童首要的定位应该是“儿童”，他们的发展轨迹需要遵循一般儿童的发展轨迹。为此，我们提出通过学习并领会儿童心理发展理论中的要点来增强对自闭症儿童成长规律的理解。

其次，在自闭症儿童发展的轨迹中，也需要重视社会建构主义的理论，即任何“知识”的获得不仅仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助他人（如教师、学习伙伴、父母）的帮助等，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

同时，维果茨基的“最近发展区”理论则突出了个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。自闭症学生不是存在于真空之中，亦不是生活在遥远的星球上，他们和我们一样在同样的社会环境中学习着，生活着，成长着。

但是，在很大程度上，他们的发展又依赖着我们所提供的丰富资源。在这样的前提条件下，自闭症孩子可以通过不断的自主探索、自主发现来对所学的知识进行自主建构。此外，近些年来，还有专家从行为分析的角度出发，利用应用行为分析的策略，提出了针对自闭症学生的正向行为支持计划及基于行为改变的课程设计。

四、研究目标及主要研究内容

1.研究目标。我们希望通过对本课题的探索研究，可以明晰地看出不同类型自闭症儿童的需求，为自闭症儿童创造一个适合其发展的学校生态环境。首先，我们将利用先进的信息化教育理念，来进一步完善自闭症学生的个别化教育平台。其次，我们将采用专业的、多元化的教育方法和策略，以期在一定程度上能够提升自闭症学生的沟通交往能力。

2.研究内容。本课题将会以“特殊教育学校中自闭症学生个别化教育计划的制订与实施的报告研究”、“自闭症儿童沟通交往能力培养的个案实证研究”和“自闭症谱系障碍儿童课程的设计和应用研究”等三个子课题为重点研究内容。在第一个子课题中，我们依托于学校的个别化教育信息管理平台，制订并开展针对自闭症学生的课程评量、教育康复等。第二个子课题突出了我们将重点关注自闭症学生基本的沟通交往能力的培养，其中包括前期学生参与训练的资料搜集，中期学生能力发展的再评估，后期学生训练效果的反馈等。最后一个子课题中，我们将围绕自闭症学生的课程展开深入研究，制订本土化的校本课例，拍摄自闭症学生教育康复微课，尝试编写自闭症学生的教材案例等。

五、研究思路与方法

1.研究思路。紧紧围绕“自闭症儿童社会性发展”这一主题，在课题的前期准备中，我们首先从目前教育康复过程中出现的诸多问题着手，理清研究的对象和研究的重点。根据提出的问题和假设，我们将检索国内外相关研究的最新成果，并作出对比和思考；根据研究思路，突出探讨在什么样的“学校环境”下，能最大限度地满足他们自己的需求；最后形成研究课题。在课题研究中，通过学习理论知识，并结合实践经验的积累，加强对自闭症个案情况的记录、分析和反馈的过程。我们拟尝试找到孩子在发展中的一些“共性问题”，突出以“一个老师，一个问题，一个学生”为背景下的研究。

2.研究方法。

（1）文献研究。加强国内外有关特殊教育理论和特殊教育改革发展动态的关注，特别关注国内外自闭症儿童社会化发展研究最新成果的检索。借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，达到转变教育观念、调整教学思路、引领教育教学行为的目的。

（2）调查研究。动态开展当前学生校园生活适应性状况调查，发现问题，分析原因，确定操作变量，有针对性地改进。调查学生通过各种途径获得不同成功后的发展情况，为课题提供实例依据，并反馈、调整课题实际操作的进程。

（3）行动研究。组成由知名专家教授、教育行政领导和学校校长及一批学习型的一线教师所组成的研究团队，先拟定一个比较详细的方案；在方案实施的过程中，在专家领导的指导下边研究边实践边完善。

六、研究过程与步骤

第一阶段：基础准备阶段（2013.3～2013.6）。

（1）加强理论学习，寻求教育理论专家的合作，加强课题研究的理论指导，确立课题研究方向。

（2）校课题组汇总意见，聘请专家共同完成课题的申报论证工作。

第二阶段：全面实施阶段（2013.9～2015.6）。

（1）构建课题研究管理网络，成立课题专家组、中心组、教师组，形成“专家引领——中心策划承担——教师研究”的研究网络。

（2）对全体参与课题研究的人员进行实施方式、方法的培训，进行方案细化，学习与课题研究有关的理论。

（3）开展学生现状的调查与分析，提出课题实施要素及应关注的问题。

（4）以学期为单位，分阶段对课题的实施进行小结、交流及问题的探讨。

（5）邀请专家讲座、听课、指导。

第三阶段：课题总结阶段（2015.9～2016.5）。

（1）撰写课题实验研究报告及系列研究论文。

（2）邀请专家对实验的理论成果和实践成果进行鉴定。

七、预期的成果形式

（注：本课题已申报成为2013年江苏省十二五规划重点资助课题项目）