多法并举，提升学生的阅读能力

许泽好

阅读教学是语文教学中的重头戏，是学生、教师、文本相互之间对话的过程，面对新课标与新教材，语文教师精心设计课堂创意表达，是搭建阅读与写作之间的有效桥梁。它能让读与写紧密结合，让读与写比翼双飞。它可以是教学设计时精心预设的，也可以是动态课堂中自然生成的;可以是书面的，也可以是口头的。它能引导学生穿行于文本，徜徉于文本所创造的意味、意蕴、意趣之中，使阅读教学的课堂从“索然无味”变得“有滋有味”，形成语文课堂兴趣盎然的场面。

一、创意导入，激起学生阅读的兴趣

一堂好课，就像一篇好文章。清人李渔说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”李渔讲这种作文开头之法也适合于语文课堂的导入。阅读教学课堂的导入方法很多，但最能体现语文特色的，是与文本内容相切合的创意导入式表达。这种表达通常在教学设计时以书面的形式写出来。正式课堂教学时，或用纯正的课堂用语表达出来，或通过多媒体投影显示出来。《散步》“是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。”对这样的一篇精美散文，余映潮老师在教学时做了这样的导入设计：同学们，让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感涟漪……不足百字的课堂导入，语言简洁，韵律和谐，情意盎然，层次分明，自然得体，堪称一篇短小精悍的评论文章，能激起学生阅读的兴趣。

二、联词成段，提供学生积累的方法

语言的积累，其基础是词语的积累。在词语大量积累的基础上学习语文，才能真正领悟、真正管用。有的教师在阅读课堂教学中，有意地淡化词语的积累，致使学生对词语学习很不重视;也有些教师简单地将词语学习理解为读一读注音，抄一抄几遍词语，解一解意思，默一默字形，致使词语积累单调机械，枯燥乏味，久而久之，让学生失去学习的兴趣。

因此，改变词语简单机械积累的做法很有必要。我通常的做法是“联词成段”式的情景积累法。所谓联词成段，就是选取文本中需要重点掌握的词语中的几个，组成几句或一段话，要求组成的话能围绕一个中心，句与句之间、词与词之间有内在联系，并且合乎情理。这里面，不要学生选取所有的重点词语，是因为学生在选取运用的过程中本身就有一个识记理解的过程。

《在山的那边》是七年级新生第一堂语文课。这一课的重点词语有“痴想、隐秘、铁青、凝成、诱惑、喧腾、一瞬间”。在学生朗读词语后，我说：“我们可以想象一个情景，从这些词语中选取了几个组成了一段话。比如：我一瞬间，喧腾的大海宁静下来，波光粼粼的大海有着多少隐秘的想望？我痴想着。这些秘密诱惑着每一位海底探索者，他们不屈不挠勇往直前，探索这些不为人知的智慧。大海是多么神秘啊！……请同学们也选用其中的五个或五个以上的词语设计一个情景，组成一段话。”经过思考，全班所有的同学都能写出。如一位学生写道：“小时候，我总喜欢坐在大海边，望着喧腾的海浪静静地痴想，长大后会干些什么呢，会不会挡不住事物的诱惑而荒废爸妈对我的期望？不，绝对还会。我的这种隐秘的想望一直都埋藏在自己心中。如今，我已经是初一的学生，那时的想法又在一瞬间点亮了我的心，我以后会加倍努力。”

词语是组成文章和话语的基本材料，词语的积累是阅读和写作的基本功。联词成段，是一种极具情趣的创造性训练。在训练的过程中，教师的自动写作，能给学生以很好的引导。只要能够长期坚持，一定能够激发学生语言积累的兴趣，获得词语运用的方法，丰富学生的词汇量，提升学生的语言运用水平。

三、信息提取，打开学生思维的闸门

提取信息，概述情节，是语文素养的重要体现，也是语文阅读教学的重要组成部分。这种语文素养包括以下内容：获取文本整体感知信息的能力，归纳文本或段落主要观点的能力，根据文本进行思维的能力，体悟文本所包含的思想情感的能力，等等。这些能力，包含着复杂的认知、分析、比较、概括等思维活动，其形成绝不是一蹴而就的事，需要教师做耐心的示范引导，设计精致的文本概述语言，进行生动优美的课堂表达。

教材中的一些篇幅较长的文本，信息提取和内容概括，对学生来讲可能有一些困难。这时，教师的示范引领就显得尤为重要。例如《心声》是一篇小说，对于初一学生来讲，一位教师经过认真思考，用中国章回体小说的格式，将情节概括为四个部分：

第一集 公开课讲凡卡李京京主动请缨，为荣誉保效果程老

师断然拒绝

第二集 回家路上读讲义引起亲情友情回忆，小树林里念课

文触发淳朴真挚感情

第三集 放学后指点同学不足李京京真情流露，窗外边没有

资格纠正赵小桢认为妒忌

第四集 公开课上指定者不敢读程老师受窘，关键时刻勇敢

举手李京京以情感人

阅读过程从某种意义上来讲，就是一个语言实践的过程。这个过程也是一个信息提取和内容概括的过程。这个过程需要教师的不断引导，反复示范，才能使学生逐渐掌握方法，形成这方面的能力。吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的训练，才能养成。”

四、投入真情，拨动学生阅读的情感

感化，是思想上和情感上的认同，就是心灵之弦的共鸣。文学作品中，文学形象、文学意境本身就是促使学生产生这种认同、共鸣的很好的“召唤结构”，但由于这种“召唤结构”蕴蓄在字里行间，文学审美经验不足的学生不易感受到，这就需要教师在教学过程中，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生。

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，若教师心如枯井、冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感，所以要让学生动情，老师必须先动情。

在课堂中，我可能是大义凛然的闻一多，也可能是充满悔意的小弗郎士;我可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫。当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境

界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。这时无声的铅字就变得有声有形，令人可闻可见。

五、品读悟读，提升学生阅读的能力

“从阅读中学会阅读！”我们语文老师应相信，学生的阅读能力是从阅读的实践中读来的！正如诗圣杜甫所云：“读书破万卷，下笔如有神。”朱熹曾经说过：“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。”这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家经过多次实验得出：多种分析器官协同作用的效果最好。

但从学生的课外阅读现状来看，确实令人担忧。这里面有几个值得关注的现象：一是氛围，无论是家庭还是学校，课外阅读的氛围都不够浓;二是应试，学生无论是课间、晚上还是周末，更多的是沉浸于作业之中;三是网络，学生似乎更倾向于网络文化，不屑于纸质阅读;四是引领，无论是家长、语文教师还是校长，都有引领学生课外阅读的义务与责任，但都没有找到好的方法并长期坚持。

引导学生从阅读中学会阅读，语文教师责无旁贷。语文教师应以“引领”为突破口，具体做法：一是榜样式引领，语文教师自己要坚持课外阅读，给学生讲一讲自己阅读的收获，并适时推荐;二是分享式引领，语文教师应当开辟出课外阅读的新课堂，让学生在课外阅读中交流与分享，让学生体验到阅读的快乐与收获;三是合作式引领，语文教师应当拿起制度的工具，订立起课外阅读的有效规则，与家长合作，让学生能在规则中把阅读当成习惯、在亲子阅读中有进步、在师生共读中能提高;四是精神引领，语文教师应当学会运用名篇名著的精髓去抓住学生那颗好奇的心，实现对学生的精神引领，让学生带着这份好奇，走进高尔基的《童年》、施耐庵的《水浒》、冰心的《繁星·春水》……有了这样的认识与方法，我们语文教师便能实现用思想去引领思想，用精神去鼓舞精神，学生的阅读能力必能从课外阅读中读来！

阅读教学理应成为提高学生阅读能力的试验场。在这样一个试验场里，请我们语文教师放手让学生在文本中读、思、议、悟。请相信，答案再标准，讲得再清楚，说得再重要，如果没有学生的主动参与和实践体验，那我们的一切努力都将是徒劳动。“有一种爱叫做放手。”这句歌词能很好地表达出这层意思，阅读教学需要语文老师适时地“放手”！

参考文献：

王海玉.精读和泛读并举 提高初中英语阅读能力[J].中学生星语：初中版，2012（17）.