我看作文分层教学

石梦丽

当前的教育形式已经不再适合“一刀切”的教学模式，统一的标准、统一的要求、统一的评价显然已经显示出了它的不合理性。基础好、能力强的学生明显“吃不饱”，基础薄弱、能力欠佳的学生更是“吃不消”，所以，优化教学的有利途径——分层教学势在必行。

对于高中语文教学来说，作文教学是重中之重。我们现今作文教学普遍着眼于所有学生，很少针对不同层次的学生对症下药，各个击破。训练三年，费时费力，绝大多数学生没有太大变化。原地踏步的怪圈，成了摆在我们语文教师面前的一个棘手问题。此时作文分层教学就成了解决问题的关键。

一、学生分层

开学伊始，通过几次作文和课前三分钟演讲将学生的作文水平进行摸查，并根据实际情况把学生写作水平分为三个等级。一类：语言流畅，有一定的思想内容和结构意识，有很好的写作基本功，对写作有一定兴趣;二类：对写作也有一定兴趣，但写作基本功薄弱;三类：怕写、厌写，写作基本功薄弱。这分类只能存在于教师心中，并不向学生公开，只是为接下来的作文分层教学做准备。

二、目标分层

根据不同等级的学生情况，为其确立不同的提升训练目标。目标的确立要照顾到不同等级学生的实际情况，这个目标应该是学生通过努力能够做到的，但又不是没有难度或者难度太大无法达到的。

三、指导分层

要让所有学生都参与到写作活动中，不能让一部分学生成为写作课中的旁观者。如果教师无视于学生的差异，统一标准，统一要求，统一评价，势必会导致一部分学生成为他人的陪客。所以，在写作指导中，一类生可以根据训练题目大胆构思，独立作文;二类生、三类生可由教师带着利用范文指导写作，这样就降低了达到目标的难度，由扶到放，放中有扶，为其树立信心，使其慢慢学习写好作文。

四、评改分层

每次讲评重点解决一个问题，不求面面俱到，但求实在有效。

评改第一层次：抽样评改，抽取好、中、差三篇进行详批，隔天及时反馈，请学生评议，教师做补充指导，学生再小组评议，并初步打分。教师给出打分依据：如首尾呼应、点题及方式，10分;结构层次，素材详略扣题，10分;抒情悟理，拓展深化主旨，10分;结合生活实际和自身体验，10分;语言描摹细腻，修辞，引用得体，10分;字数达到要求，工整，卷面整齐，10分。要求学生依次写出评语并逐项打出分数，再计总分。全体进行整改，第二天收回作文。

评改第二层次：收回的作文，随机抽样三份，检测学生评议与自主修改的作文，肯定其长处，找出问题，再次反馈给全班。同时可以请学生毛遂自荐读重点训练的部分，进行对比、评议，给出建议，然后全体整改局部，再收回。

评改第三层次：经过了反复评议与调整后，学生的作文虽称不上精雕细琢，也算是初见成效。修改评议的痕迹都是学生点滴的积累与进步，面对此时的作文，教师就可以顺利地做最后的把关工作，补充纰漏的实效性远比无从下笔轻松自在许多。

没有什么比塑造人更艰巨而又荣耀的事业，我们守着一块肥沃或者贫瘠的土壤，适时将教育渗透其中，这将是何等自豪。作文分层教学法正是因材施教的一种表现，也许，学生走上社会后，回忆起这种开垦心田、科学浇灌、辛勤滋养的情景时，这定是我们教育者最幸福的时刻，为此，走上作文分层教学尝试与实践的道路，我无怨无悔。