浅谈创设教学情境

郭春霞

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为达到新课程的这些要求，我在教学中进行了尝试与探索，我认为将教学情境运用到思想政治课教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能起到升华情感、陶冶情操、完美人格的作用。

美的教学情境是多姿多彩的。我根据不同的教学内容、教学环节创设了疑问情境、影像情境、辩论情境等进行思想政治课的教学。

一、疑问情境

学起于思，思源于疑。一些带有探索性的问题会像一块磁铁一样吸引学生，激起学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，使他们专注于问题情境，投入到解决问题的思考中去。

例如，在讲第六课第一框题《让我们选择坚强》时，我提出了这样的问题：在你心目中哪个人是最具有坚强意志品质的人？为什么？此问题的提出犹如一石激起的千层浪，学生纷纷举起了手，有的学生说张海迪，有的学生说海伦·凯勒，有的学生说奥斯特洛夫斯基，有的学生说邱少云……

创设问题情境，极大地激发了学生兴趣和求知、探索的欲望。

二、影像情境

学生都喜欢看电影、电视，无论是记录历史的，还是反映现实的，只要是与教学内容有关的，都可用于教学，用以创造教学的影像情境。

例如，我在讲第六课第一框题《让我们选择坚强》时，截取了一段小故事《司马光砸缸》中的动画片段，放映完这段动画后，问学生：这个故事体现了司马光哪些优秀的品质？学生纷纷举起了手，要求发言，课堂气氛非常活跃。此时学生的思维也非常活跃，有的学生说司马光非常机智，有的学生说司马光处事果断，有的学生说司马光遇事有主见等，通过这一段影像资料把意志坚强的表现分析得深刻而透彻。

创造影像情境，学生爱听、爱看，可以打破思想政治课堂气氛沉闷的氛围，使思想政治课上得像磁石吸铁一样，牢牢地吸引住了学生。

三、辩论情境

课堂的讨论，辩论可以充分体现“教师为主导，学生为主体”的原则。课堂的辩论中，极大地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣和主动参与、急于探索的欲望。

例如，我在讲第五课第二框题《挫折面前也从容》一课时，设计了一道辩论题：你如何看待挫折？分甲、乙两方，甲方论点：挫折是坏事，乙方论点：挫折是好事。课上甲、乙双方展开了激烈的辩论，双方各自阐明了自己的理由，学生以辩促思，以辩明理，在辩论中明确了挫折首先是坏事，在一定条件下可以变成好事，从而明白了“艰难困苦，玉汝玉成”的道理，并且掌握了看待问题的辩证的方法，认识到凡事都有两面性，要一分为二地分析问题。

总之，创设教学情境的方法很多，有品味、有层次的教学情境会给人以美的感染和熏陶，通过认真巧妙地构思与设计，能够渲染气氛，引起学生情感共鸣，激起学生学习兴趣，收到很好的教学效果。