谈自主学习模式在英语中考复习中的运用

韩玲

近年来，随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育工作者认识到了对学生自主学习能力培养的重要性。而自主学习能力的培养也成为新型教学区别于传统教学的一个重要方面。课程标准中明确指出，此次英语课程改革的重点是：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见，自主学习能力的培养应当贯穿整个英语教学的一个重要方面。在我的实践教学中也不断探索实践自主学习模式的理念，尤其是在中考总复习期间，对学生自主学习能力的培养使复习的效率大大提高了。传统教学模式中的主要方式是讲练结合，教师进行系统的知识点、考点的归纳和讲解。之后再配合大量的习题练习进行巩固。采用这种方式，方法单一，学生学习较为被动，而且学生也很容易产生厌烦心理，学生压力较大，负担过重。在进行总复习时采用自主学习的模式能很好地克服传统方式中的缺点。以学生为主体，充分调动学生的积极性，学生根据自身的学习程度、学习能力和学习特点进行自主学习，极大地提高了学习效率。以下是我在具体教学实践中的几点思考。

一、帮助学生树立学习的主体意识，增强学习的独立性和责任感

实行自主学习模式首先要树立学习的主体意识。教师要帮助学生意识到自己在教学过程中是处于主体地位的，充分感知自我，认识自我，认识到自身的优缺点，对自己的能力充满信心。如果学生不能对自己有正确的认识就无法在学习过程中充分体现其主体地位，而良好的自信心是学生自主学习的强大动力。学生在对自己充分认识后，树立了自信心，促使其积极主动参与学习，并获得相应的自我成就感，从而促使学生不断进步，由此形成学习的良性循环。这就是学生自主学习的心理基础。

二、指导学生进行自我管理

自我管理能力是学生自主学习的重要保障。自我管理是指学生能很好地自行管理自己的各项学习活动。对自己的学习有明确的计划和目标，并能督促自己按照计划有效地实现自己的目标。这对学生的要求较高，也不是短期内就能达成的。在我的具体实践中是由简单的任务开始，比如单词的记忆，先由我帮助学生制订目标任务，然后由他们自行记忆，随后我再进行必要的检测。一段时间后，转变为小组督促检测，最后过渡到学生自行检测，但这期间我都要做不定期的抽查。由此，循序渐进地帮助学生达到自我管理。

三、教师应组织多样化的学习活动，减少统一讲解，给学生提供更多的思考和创造的时间、空间

在中考总复习中采用自主学习模式时，我主要从以下几个方面入手：

1.强化课前准备。无论是第一轮的分单元复习还是之后的专题复习，我都要求学生做好课前准备。提前布置第二天要复习的内容，让学生提前归纳总结。然后在课上的复习时以学生的展示为主，而我则进行适当的指导和纠正，这是自主学习的一个重要形式。在初期一定要进行有效的督促和检查，以保证效率。

2.课堂展示多样化。学生做好了课前准备之后的展示不能千篇一律地让个别学生念，其他学生听。否则，学生也会很快厌烦，失去动力。可以采用小组对抗、竞赛、游戏等方式，交互运用，避免学生产生疲劳感。

3.要对学生的展示进行适当的评价。每节课中对学生的评价是十分重要的。评价的形式有很多，可以是教师的评价，可以是小组评价，也可以是学生的自我评价。使学生相互吸取好的经验，改进自身的不足，使自己的复习不断改善。

4.布置任务时要有层次。学生的水平是不一样的。如果让一个从来都考不及格的学生去归纳从句、被动语态等这些较难的语法内容，他是不可能完成的，即使他照抄了语法书上的内容，他也是根本不理解，没有任何作用，这就等于是一个无效的任务。因此，我在布置任务时对程度较好的学生来说，就是要求他归纳整理系统的语法点，知识脉络，甚至是编写相应的练习题。而对于程度较弱的学生来说，就是以词汇为主，分类整理，相似的词汇辨析等。而在上课时也要尽量兼顾不同层次的学生。

四、自主学习模式中，教师仍然有重要作用

在教学中运用自主学习模式时，不是说教师就可以放任不管了。学生成了学习活动的主体不是说就没老师什么事了。相反，教师的监督、指导作用更加重要了。学生学习总有惰性，再加上还没有很完全地适应自主学习模式，教师如果突然就放手让学生去自主学习，那么对于大部分学生来说就成了想学就学，不想学就不学。自主学习不是自由学习，所以教师可能要花更大的功夫去做好监督指导，这才能保证学习的效率。

在具体的实践中还存在一些问题，最突出的就是成绩偏下学生的积极性很难调动。尽管采用多种方式，分层次布置任务，但是这部分学生的参与度还是不高。而且由于对效果的担心，我在这次总复习时只是部分采用了自主教学的模式。但目前的结果给了我很大的信心，在新学期我要尽量加大力度去实践。